小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的策略與技巧探究

宋群山

◆摘? 要：人教版小學(xué)語文教材將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類，三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。略讀課文是教材中的重要內(nèi)容之一，研究略讀課文的教學(xué)很有必要。本文主要基于人教版教材編排的特點，探討小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：提示語;預(yù)習(xí);遷移;拓展

長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地，在實際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達到它應(yīng)有的目標(biāo)。

一、重視略讀課文的提示語

在略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文前面的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，展開教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點，提高學(xué)習(xí)實效;又可以使整個教學(xué)過程顯得簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。我們知道略讀課文一般只用一課時的時間，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學(xué)重點，使略讀課文和精讀課文形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如五年級下冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：祖國的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。這段提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：首先是讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。這要求我們在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國西部的情感;其次搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。這點則是要求我們在學(xué)完課文的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時也豐富學(xué)生的課外知識，增進與同學(xué)間的合作。

二、重視略讀課文的課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)作為自主能力提升的重要體現(xiàn)，我們教師應(yīng)注重進行有效的引導(dǎo)。對于我們中高年級的學(xué)生來說，我們教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用讀題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法進行長期訓(xùn)練。如六年級上冊的《山雨》一課，教學(xué)中重點是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，在課前按如下步驟引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：自讀課文，感知內(nèi)容──再讀課文，品味賞析──背誦積累，拓展延伸。

三、重視略讀課文的課堂教學(xué)與拓展延伸

《新課標(biāo)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！蔽覀兘處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣能培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。

略讀課文學(xué)習(xí)的目的是拓展延伸知識獲取的渠道，所以，我們在學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中首先要注重內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。比如《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對文本的理解更加深刻和多元;其次是思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五年級第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面;再次是注重文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五年級第三單元以“語言藝術(shù)”為主題，有《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機智應(yīng)對的人物語言，讓學(xué)生感受語言的精妙和威力。對于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。

總之，教學(xué)有法，教無定法，對略讀課文的教學(xué)來說，我們只有在教學(xué)中要落實新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，才能獲得語文素養(yǎng)的逐發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

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