淺談?dòng)?jì)算機(jī)教育教學(xué)的分組模式

楊建鋒

◆摘? 要：在21世紀(jì)初期，全國(guó)的各個(gè)學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程。雖然各地的叫法有差別，但是目的都是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教育背景也存在差異，導(dǎo)致了學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平有很大差距，這已經(jīng)對(duì)授課的實(shí)施產(chǎn)生很大影響。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們需要探索新的教育模式。

◆關(guān)鍵詞：小組教育模式;階層教育

1對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底調(diào)查，以便更清晰的分組

在最初階段，要與學(xué)生們一一交談，在交談過(guò)程中清楚他們對(duì)計(jì)算機(jī)這門(mén)課程所學(xué)的東西具體了解到哪個(gè)層次，再根據(jù)他們所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，綜合考量所有已知的信息，再進(jìn)行慎重的分組，這樣有助于以后的學(xué)習(xí)效率提高。如果交流中不能很好的掌握學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)層次，最好根據(jù)課程需要，出一套基礎(chǔ)知識(shí)的試卷，以閉卷的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考試，這樣可以直觀的看出哪些同學(xué)是同一層次的，以便于老師以后可以針對(duì)性的更好的教學(xué)。

2在分層教學(xué)中，前期工作已準(zhǔn)備好，下面是進(jìn)行分組

2.1分層教育的概念

所為分層教育就是，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教第一，分析學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)了解多少，同時(shí)還要考慮學(xué)生的能力水平，包括今后可發(fā)展的空間。

第二，正常情況下，老師都會(huì)按照水平高低，直觀的分為高、較高、一般、低，這四個(gè)級(jí)別，但是身為老師要考慮學(xué)生們的心里因素，這也是教學(xué)中一個(gè)很重要的部分，所以我建議可以用其它名詞來(lái)代替這四個(gè)級(jí)別，例如：績(jī)優(yōu)股、普通股、潛力股、績(jī)差股，不但不會(huì)讓學(xué)生心里產(chǎn)生壓力，還會(huì)使課堂氛圍變得更有趣。

2.2階層教育的實(shí)施方法

2.2.1關(guān)于教育目標(biāo)

教師根據(jù)“綜合類(lèi)”、“普通類(lèi)”、“潛在類(lèi)”、“表現(xiàn)類(lèi)”等學(xué)習(xí)能力，在各個(gè)階段指定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的練習(xí)，使知識(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠相應(yīng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不斷觀察學(xué)生的變化。根據(jù)學(xué)習(xí)情況，必須及時(shí)調(diào)整學(xué)生們的股價(jià)信息，即所謂的績(jī)優(yōu)股、普通股、潛力股、績(jī)差股，要給他們適時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們有成就感，對(duì)于計(jì)算機(jī)課更感覺(jué)興趣，從而會(huì)學(xué)得更好。

2.2.2關(guān)于課上和課后的指導(dǎo)

當(dāng)老師們實(shí)時(shí)教授時(shí)，學(xué)生的目標(biāo)就是帶頭拓寬知識(shí)的深度和廣度，鼓勵(lì)他們要有“心胸開(kāi)闊，善于思考，自己努力”的態(tài)度。學(xué)生在總目標(biāo)上有一流的進(jìn)步，要求他們積極思考、大膽去做。對(duì)于大多數(shù)“普通股”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)是提高整體水平。重點(diǎn)是抓住基礎(chǔ)，鼓勵(lì)他們練習(xí)，敢于操作，敢于提出問(wèn)題。

2.2.3關(guān)于教育的評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的階層化，用試卷的使用和統(tǒng)一操作變得不能作為教學(xué)唯一評(píng)價(jià)。同時(shí)要把教育評(píng)價(jià)分層化，提高原有的知識(shí)規(guī)模，提高學(xué)生的水平，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教育目標(biāo)。

2.3分組模式教育

我設(shè)計(jì)的小組教育基于階層，吸收了一些合作教育的優(yōu)秀思想家。

2.3.1按等級(jí)分組學(xué)生

根據(jù)“績(jī)優(yōu)股”“普通股”“潛力股”“績(jī)差股”的水平進(jìn)行分組，組合數(shù)最好是4～6人。為了實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)，根據(jù)以前的分析結(jié)果，要按照“績(jī)優(yōu)股”1人，按級(jí)別依次是2人，2人，1人的標(biāo)準(zhǔn)，也就是1∶2∶2∶1的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，這樣6個(gè)人組成一組，也不要固定就是能力強(qiáng)的作為組長(zhǎng)，要民主選舉，這個(gè)組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)全組的學(xué)習(xí)，要協(xié)助老師的教學(xué)。

2.3.2按組別完成，按組別進(jìn)行評(píng)價(jià)

當(dāng)教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們不再分配給個(gè)人，直接布置在小組里，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)完成任務(wù)?！白罴逊蓊~”的學(xué)生作為“主要攻擊者”工作，可以帶領(lǐng)其他隊(duì)員共同完成任務(wù)，完成的作業(yè)后要以小組提交，老師要給學(xué)生打分，也要給整個(gè)小組打分。

基于此，在實(shí)際班級(jí)中，使用了各種分組方法來(lái)有效地在實(shí)際班級(jí)中教學(xué)生，我從事小組教育多年了，在最近幾年的實(shí)踐中，我覺(jué)得小組教育是計(jì)算機(jī)教育的特色。

首先，它易于管理和發(fā)展學(xué)生的自主權(quán)。將學(xué)生分為三組時(shí)，他們選擇了小組負(fù)責(zé)人，并建議小組根據(jù)紀(jì)律、健康和學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷。組織教育要容易得多，因?yàn)閷W(xué)生為自己的競(jìng)爭(zhēng)力群體感到自豪。此外，小組學(xué)習(xí)使學(xué)生更容易管理新知識(shí)。在教一組學(xué)生時(shí)，其他兩組可以打開(kāi)計(jì)算機(jī)，查看課程內(nèi)容或打開(kāi)一本書(shū)以學(xué)習(xí)新課程。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以練習(xí)自我學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)，這是減少和分組學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式。如果學(xué)習(xí)任務(wù)很多，請(qǐng)使用上面的小組與老師一起訓(xùn)練一些代表，然后在下一組作為“小老師”，老師將進(jìn)行一次全面的考試，解決。這樣，教師易于教學(xué)，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，并發(fā)展學(xué)生的自主權(quán)。

其次，交流和發(fā)展學(xué)生的合作能力很容易。在計(jì)算機(jī)室分成三組后，我將讓他們自由講話和低聲竊聽(tīng)，除非是吵架或破壞性的聲音。這樣，學(xué)生感覺(jué)教室環(huán)境非常輕松，樂(lè)于學(xué)習(xí)并且可以通過(guò)學(xué)生之間的溝通來(lái)解決。如果兩個(gè)學(xué)生不能解決問(wèn)題，他們還將向一組學(xué)生或另一組學(xué)生學(xué)習(xí)。如果都不能解決問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)問(wèn)老師幫忙，直到閱讀或理解這本書(shū)為止。經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)，他們將毫無(wú)保留地指導(dǎo)其他學(xué)生，并成為我有效的助手，一位真正的“小老師”。這種分組使學(xué)生可以交流和發(fā)展自己的協(xié)作技能。

總之，我們應(yīng)該從小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的新角度整理我們的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)比簡(jiǎn)單的教學(xué)方法更有效?？紤]著各種各樣的部分的關(guān)系。

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