高中英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)探究

高中英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)探究? ? 曹曉紅 （廣東省汕尾市陸河縣陸河中學 廣東 汕尾 516600）? ? ? ? ? 【摘要】? 跨文化意識是綜合語言運用能力的一個組成部分，它包括文化知識，文化理解能力，跨文化意識和跨文化交際能力，培養(yǎng)學生跨文化意識是新課標的重要目標，是學習者學習語言的需要，但現(xiàn)實高中外語教學不重視培養(yǎng)學生的跨文化意識，針對以上問題，本文提出三條教學對策來增強學生跨文化意識，促進學生的全面素質(zhì)發(fā)展。

【關鍵詞】? 文化教學 文化意識 教學對策

引言

1.1跨文化意識培養(yǎng)的背景

在21世紀，社會需要高素質(zhì)的語言人才，需要能綜合運用語言能力的人才，這種人才并不是只是簡單的說幾句外語，而是在國際背景下，在跨文化中正確運用語言。文化包含語言，語言承載文化，我們學習外語，既要學習語言也要學習其民族文化。跨文化意識在2003年被列為普通高中課程標準的教學目標之一，同時在新課標中列出了培養(yǎng)跨文化意識的基本要求，這些都說明了外語研究學者和教師越來越重視文化意識的培養(yǎng)，從只教授語言知識和能力轉向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，我國高中階段的現(xiàn)實外語教學卻極其不重視培養(yǎng)學生跨文化意識。歐陽雪青（2004）指出目前外語教學中學生的文化意識十分薄弱，具體表現(xiàn)為：意義的混淆、話題的犯忌、數(shù)字的誤用、施禮的冒失、文明常識的欠缺、稱呼的誤用等等。結合相關文獻和研究，筆者認為主要存在以下兩個問題：一方面：由于文化意識不是高考必考內(nèi)容，再加上高中英語教學任務重，很多高中外語教師認為在課堂上增加文化教學內(nèi)容只會浪費課堂時間，增加不了學生的考試分數(shù)，忽略學生文化意識的培養(yǎng)。另一方面：許多教師自身文化素養(yǎng)不高，在教授學生文化知識的同時不具備融入培養(yǎng)學生跨文化意識的能力。

1.2跨文化意識培養(yǎng)的意義

一方面，跨文化意識的培養(yǎng)是新課標對文化學習的目標要求。2003年跨文化意識培養(yǎng)被列為普通高中新課程標準的五大教學目標之一，它規(guī)定高中英語教學必須實施素質(zhì)教育，在教育學生基本語言技能，語言知識的基礎上，進行情感，策略，跨文化意識培養(yǎng)，正確得體地運用語言。另一方面，跨文化意識培養(yǎng)是學習者學習語言的需要。語言學家拉多在《語言教學：科學的方法》中指出：我們不掌握文化背景知識就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此不懂得文化的規(guī)則和模式，就不可能真正學好語言。學生在做閱讀理解和聽力等題目的時候，能看懂聽懂單詞但卻不能明白作者真正要傳達的意思，得分不高，究其原因，是文化差異造成的，所以，高中英語教師不僅要讓學生學會語法知識，還要讓學生理解語言文化的背景知識，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

一、 培養(yǎng)學生跨文化意識和能力的教學方法

高中階段的英語教學中，英語教師著重英語知識，知識技能傳輸?shù)耐瑫r，必須注重以文化知識為載體，培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生能正確得體地使用語言，高中階段可以采用同步傳授法，課外活動法，課外閱讀法三種方法導入文化教學的內(nèi)容。

2.1 同步傳授法

同步傳授法是指英語教師在教授閱讀課文的過程中，在教授語言知識和技能的同時，培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生更好的理解閱讀文本。教師講解文化內(nèi)涵詞時，同時應該把課文中涵蓋的國家歷史發(fā)展，地域風情，人文特點，飲食，政治歷史制度等教授給學生，讓學生領會英語句法思維模式。教師在教授詞匯時，不僅僅要講解詞匯的語言點，而且得把蘊含在詞匯中的文化內(nèi)涵講解給學生，比如詞匯“peasant”，在英美國家從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人我們不能用“peasant”去稱呼他，而要用“farmer”，在中國“農(nóng)民”是不帶任何色彩的詞，可是在英美國家“農(nóng)民”卻表示的是“沒有多少文化的人”。這樣教學生的話，學生才能真正理解并且掌握詞語的含義。

2.2 課外活動法

課外活動法就是指利用課堂之外的一些活動，讓學生參與進來，在寬松愉悅的環(huán)境下讓學生習得跨文化意識。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。教師在課堂教學活動中，教師不僅在課堂上讓學生參與鍛煉聽說讀寫的活動中來，而且還應該為學生提供各種課外活動，比如組織英語角，英語沙龍，化妝晚會等豐富多彩的課外活動來吸引學生，更能激發(fā)學生的興趣，從而在輕松的氛圍中獲得文化差異的敏感度和鑒別能力，培養(yǎng)跨文化意識。

2.2.1與外籍教師的交往活動

能有效培養(yǎng)學生跨文化意識方法之一就是提供與外籍教師的交往活動。單純地在課堂上講解國內(nèi)外文化的差異，學生的參與度非常少，調(diào)動的學生的積極性肯定也不高，效果也非常小。如果提供學生與外籍教師交往活動，學生使用語言的機會更高，在交際中也能內(nèi)化所收集的社會文化知識。我國經(jīng)濟日益繁榮，在國際中的地位也越來越高，很多的歐美籍人士來到中國，很多學校也聘請了外籍教師，教師多提供機會讓學生和外籍人士面對面的溝通交流，在真實的運用語言的機會中，跨文化意識也能不斷提到提升。

2.2.2欣賞英文歌曲

人們在創(chuàng)作的歌曲里表達自己的情感，愛好，追求，不同時期不同地域創(chuàng)作的歌曲反映的歷史文化也是不同。并且，學習歌曲是比較放松的方式，能有效地激起學生學習的熱情，恰當適時地欣賞英文歌曲能有效地培養(yǎng)學生的跨文化意識。

2.3課外閱讀法

我們都知道課本上的內(nèi)容是不豐富的，涵蓋的知識也不全面，在高中生自我特點以及時間安排的基礎上，適當科學地增加課外閱讀不僅有助于學生知識的增長，而且能獲得跨文化意識。

2.3.1與課文有關的補充材料的閱讀

在進行課堂閱讀課文的基礎上，補充學生與課文內(nèi)容相關的材料。由于補充材料在數(shù)量難度，質(zhì)量方面都存在差異，需要教師給予充分的指導，材料方面需要教師幫忙篩選，教師在閱讀方法上也應該多指導學生，讓學生有效到位地進行閱讀。符合學生特點水平的補充材料能鍛煉學生的英語思維，彌補了課堂內(nèi)容的狹隘性，最重要的是培養(yǎng)了學生跨文化意識的能力。

2.3.2閱讀文學名著

文學作品體現(xiàn)一個民族的文化，作品的創(chuàng)作體現(xiàn)了該民族的歷史發(fā)展，民族風情，人文特點，社會制度，人與人之前的關系，情感特點等。從開學開始，英語教師就應該幫助學生選擇符合學生實際水平的英語讀物，讓學生利用課余時間來閱讀，同時督促學生寫讀書筆記和觀后感，上課也可以利用時間來和學生一起探討欣賞作品。教師在和學生欣賞作品的時候不單純只是了解文學作品的故事發(fā)展情節(jié)，而更多的是體會作品的措辭，作品寫作手法，以及蘊藏在作品里面的人文特點，主流思想，表達習慣等。例如，教材SEFC第三冊Unit 1 The Merchant of Venice大師莎士比亞的作品，具有代表性。英語教師在課堂上多引導學生去欣賞文學作品，引導學生根據(jù)情節(jié)發(fā)展，人物特點去理解作品反映出來的時代背景特點，了解西方社會制度，價值觀，體會中西方文化的差異，從而增強學生的跨文化意識。

三、總結和思考

培養(yǎng)學生的跨文化意識是高中英語教學的重要目標，教師應該把培養(yǎng)學生的綜合語言能力和培養(yǎng)學生跨文化意識融合起來，實施素質(zhì)教育，以學生為主體，提供各種教學方法調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與探索知識的過程中來，知識是文化的載體，在探索的過程中培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的綜合人文素質(zhì)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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