試論特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑和思考

陳佳

【摘要】? 教育關(guān)乎國(guó)之大業(yè)，特殊教育作為教育工作的一部分，其重要性日趨明顯。針對(duì)殘疾兒童的特殊身體和心理情況，需制定相應(yīng)的教育政策和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施具有針對(duì)性的授課方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和有效性，并依據(jù)學(xué)生的具體聽(tīng)力、智力和視力情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。做到讓殘疾兒童真正的學(xué)到知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，活用知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】? 特殊教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 教育觀念

引言

在我國(guó)，殘疾兒童占據(jù)著一定的比重，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育的地位和關(guān)注度也逐年升高。數(shù)學(xué)作為特殊教育的重要課程，不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更與生活息息相關(guān)。本文分析我國(guó)特殊教育中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與困惑，探討與之相應(yīng)的解決對(duì)策，并結(jié)合實(shí)例找出提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。希望能對(duì)特殊教育行業(yè)的數(shù)學(xué)老師起到一定的幫助。

一、我國(guó)特殊教育發(fā)展趨勢(shì)

目前，我國(guó)殘疾兒童數(shù)量逐漸增加，并且不同類(lèi)別的殘疾兒童存在的教育差異日趨明顯。城鎮(zhèn)殘疾兒童在校人數(shù)增加，但鄉(xiāng)村殘疾兒童在校人數(shù)卻呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。與此同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)和基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的特殊教育發(fā)展得到了廣泛關(guān)注與支持，國(guó)家對(duì)特殊教育方面的政策和投入也相應(yīng)地增加。特殊教育作為教育大業(yè)的重要領(lǐng)域，已經(jīng)形成了自己的教學(xué)方法和理論，積累了一定數(shù)量的教學(xué)模式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，在不同學(xué)科領(lǐng)域中，仍然存在著該學(xué)科相應(yīng)的問(wèn)題，需要從事特殊教育行業(yè)的相關(guān)人員進(jìn)行不斷地思考與探索。

二、我國(guó)特殊教育中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的困惑

（一）教學(xué)觀念與手段落后

在特殊教育從業(yè)者中，一方面很多老師對(duì)于殘疾兒童的教育觀念存在誤解，將特殊教育學(xué)校理解為父母“托管”殘疾兒童的地方，只關(guān)注學(xué)生的安全與身體健康，卻忽視真正的教育問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)校學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。

另一方面，老師的教育教學(xué)手段落后，教學(xué)方法死板，致使數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味，學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)方法滯后

接受特殊教育的學(xué)生和普通學(xué)生一樣，也存在學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和知識(shí)無(wú)法活學(xué)活用，靈活思考。由于特殊教育學(xué)校班級(jí)中學(xué)生年齡和智力存在差異，殘疾的程度也各不相同，導(dǎo)致對(duì)老師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也存在較大差異。

（三）師生交流障礙

老師與殘疾學(xué)生之間的溝通和交流是特殊教育現(xiàn)存的一大問(wèn)題，由于存在聽(tīng)力、視力和智力等方面不同程度的殘疾，學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)和人際交往能力較為原始與低級(jí)，對(duì)老師的授課內(nèi)容無(wú)法全盤(pán)接收與消化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下。

三、我國(guó)特殊教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

針對(duì)我國(guó)特殊教育中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端與困惑，如何改進(jìn)落后的教學(xué)手段、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法、增進(jìn)師生之間的情感與交流，成為特殊教育從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

（一）注重?cái)?shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)、單一的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)無(wú)法集中學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知層次，進(jìn)行與之相應(yīng)的案例教學(xué)和課程導(dǎo)入。例如老師在教授平方千米這個(gè)數(shù)學(xué)單位時(shí)，可以采取互動(dòng)式教學(xué)方式，先在地面上畫(huà)出一平方米的面積，讓學(xué)生站進(jìn)去，看看一平方米可以容納多少個(gè)學(xué)生，再告訴學(xué)生們一平方千米等于1000平方米，讓學(xué)生自己算一算一平方千米可以容納多少個(gè)學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生參與進(jìn)老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，還可以讓學(xué)生切實(shí)感受到一平方千米的大小，而不是將抽象的概念死記硬背。

（二）調(diào)整學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式

小學(xué)階段的特殊教育中，數(shù)學(xué)教育以學(xué)習(xí)公式、定理為主。其中，數(shù)學(xué)公式抽象性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，特別是對(duì)智力殘疾的學(xué)生難度更大。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，以生活中的事件為實(shí)例進(jìn)行講解，調(diào)整學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)思維。例如老師在教授平行線時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察教室，看看教室里有哪些物品屬于平行線;對(duì)于視力障礙的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們觸摸屬于平行線的物體，比如直尺、課桌、書(shū)本等等。這樣可以把數(shù)學(xué)知識(shí)融入進(jìn)學(xué)生的生活之中，便于學(xué)生理解和掌握。

（三）增強(qiáng)師生情感與交流

師生之間良好的互動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。但是，由于殘疾兒童身體和智力方面的特殊性，導(dǎo)致他們?nèi)狈εc外界良好的溝通能力，對(duì)所發(fā)生事件的反應(yīng)也往往比普通學(xué)生激烈。因此，老師應(yīng)當(dāng)付出更多的耐心與愛(ài)心，與他們真誠(chéng)的交流，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度與興趣程度，增加溝通的及時(shí)性和有效性，這樣才能提高數(shù)學(xué)教育對(duì)特殊兒童的有效性，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生喜愛(ài)的場(chǎng)所。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討其中數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑與思考，從目前特殊教育中普遍存在的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念與手段落后、學(xué)生學(xué)習(xí)方法滯后、師生交流存在障礙三個(gè)方面，提出注重?cái)?shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)、調(diào)整學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式、增強(qiáng)師生情感與交流等相應(yīng)的對(duì)策，以此來(lái)提升特殊教育中數(shù)學(xué)課程的授課水平與教學(xué)質(zhì)量。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]祁立杰，特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探析[J].學(xué)周刊，2014（10）：63.

[2]肖菊蓮，論如何提高特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].明日，2018（15）：348.