語篇分析在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】語篇分析是一種重要的語言文字解碼工具，旨在通過推測(cè)、推理、判斷與分析等一系列思維活動(dòng)去理解語篇內(nèi)容，可以顯著提升閱讀的有效性。本文立足于初中英語閱讀教學(xué)，就如何運(yùn)用語篇分析進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);語篇分析;運(yùn)用策略

【作者簡(jiǎn)介】趙玥，江蘇省江陰市敔山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

閱讀作為初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，是提高學(xué)生英語閱讀能力等綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而語篇分析是一種快速解讀文本語言知識(shí)，提高學(xué)生英語閱讀能力的重要手段，有利于深化他們對(duì)英語閱讀文本理解與認(rèn)識(shí)，快速使他們明確寫作意圖和中心思想，加強(qiáng)其在初中英語教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用顯得尤為重要。

一、抓住閱讀文眼，明確閱讀中心思想

在開展英語閱讀的過程中，文眼是學(xué)生需要把握的一個(gè)核心要素，主要是要指導(dǎo)學(xué)生可以牢固地把握文章中包含的作者情感以及閱讀文本的中心思想，或者文眼是一篇閱讀文本中心思想的濃縮，是初中生順利地理解閱讀文本內(nèi)涵中不可忽視的一個(gè)閱讀點(diǎn)。在語篇分析應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從抓住文眼入手，在大處落筆，這是使他們順利地突破英語閱讀瓶頸的一個(gè)關(guān)鍵路徑。通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文眼進(jìn)行深入分析，使他們可以具備概括與分析文本的能力，有利于他們更加深刻地理解英語閱讀材料。而一旦他們抓住了題眼，那么在面對(duì)初中閱讀文本的過程中可以快速找到閱讀文本的脈絡(luò)與主線，明確閱讀文本的中心思想與內(nèi)容，提高他們的英語閱讀能力。

例如，在“Past and Present”教學(xué)期間，針對(duì)這部分涉及的閱讀內(nèi)容（Reading部分），教師可以首先知道他們對(duì)閱讀文本進(jìn)行朗讀，并為他們?cè)O(shè)定一些啟發(fā)性的問題，如“Why the title of this reading is Past and Present？”等，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下可以初步理解與感知這篇閱讀文本的基本含義，并在此基礎(chǔ)上明確閱讀的主題。其次，教師可以指導(dǎo)他們仔細(xì)地思考上述的問題，并把握閱讀文本內(nèi)容與題目之間的聯(lián)系，這樣可以使他們逐步掌握這篇閱讀文本的文眼所在。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)他們結(jié)合“change”這個(gè)英語的按此，表達(dá)出“Why does the author like his hometown？”借助這種方式可以幫助學(xué)生更加深刻地找到閱讀文本的中心思想。配合文章的文眼，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取深入閱讀的方式去探尋文章的線索，以此可以深化他們對(duì)這篇閱讀文本知識(shí)的理解。

二、挖掘關(guān)鍵要素，厘清閱讀寫作思路

在把握閱讀文本文眼的基礎(chǔ)上，許多初中生在開展閱讀的過程中可能會(huì)無法深刻地理解與掌握文本內(nèi)容及其含義，尤其是可能無法順利地掌握閱讀文本中的那些復(fù)雜語句。造成這種閱讀情況的重要原因是因?yàn)槌踔猩鸁o法深刻理解閱讀文本的中心思想或者無法準(zhǔn)確地感受與體會(huì)閱讀文本所要傳達(dá)的內(nèi)在思想情感，進(jìn)而無法從閱讀文本中的語句中感受到作者所要傳達(dá)的寫作思想。因此，在指導(dǎo)學(xué)生開展語篇分析的過程中，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇閱讀中的單詞、句子和段落等關(guān)鍵要素，讓他們可以認(rèn)真地歸納和總結(jié)出作者的真實(shí)寫作思路以及情感表達(dá)方式。

例如，在“Teenage Problems”教學(xué)期間，針對(duì)“What should I do？”這部分閱讀文本知識(shí)的教學(xué)，教師可以首先指導(dǎo)他們結(jié)合問題的提示和文章題目，仔細(xì)地思考作者所表述的煩惱問題，使學(xué)生可以意識(shí)到這篇文章中作者的行為脈絡(luò)是“煩惱”。如果學(xué)生可以抓住“煩惱”這個(gè)關(guān)鍵詞要素，那么可以學(xué)生在開展語篇閱讀的時(shí)候會(huì)更加深入，也更為有效。然后教師可以采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生一同對(duì)閱讀文本進(jìn)行閱讀，讓他們歸納出有關(guān)“煩惱”的詞句或段落等，這個(gè)探尋“煩惱”過程可以幫助學(xué)生逐步找到這篇閱讀文本的寫作思路。最后教師可以結(jié)合“How to help the author？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論和交流，這樣就可以深化他們對(duì)閱讀文本的理解。

三、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化學(xué)生感知體驗(yàn)

把語篇當(dāng)成英語閱讀理解的一個(gè)基本單位，可以輔助學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容，尤其是可以使他們明確正確、明晰的閱讀方向，提高了他們閱讀的效率。語篇分析過程本質(zhì)上屬于一種雙向的心理解讀過程，為了使初中生可以準(zhǔn)確地把握相關(guān)閱讀文本的真實(shí)寫作意圖，教師要有效地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的閱讀知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。但是初中生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備量不足，這使得他們可能在閱讀過程中出現(xiàn)許多疑問或困惑的情況，此時(shí)教師可以在指導(dǎo)學(xué)生開展語篇分析之前，借助合理設(shè)計(jì)任務(wù)問題的方式驅(qū)動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)，使他們可以更好地把握閱讀文本中作者的思想感情。

例如，在“Robots”教學(xué)期間，教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式輔助學(xué)生理解閱讀文本的中心思想以及作者所要傳達(dá)的思想情感，如可以為他們?cè)O(shè)置下述有關(guān)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題：“Would you like to have a robot？ Why？”“What special sills does robots have？”“Can you introduce one kind of robots to other students？”等。在這些問題啟發(fā)下，可以幫助學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣更容易使他們了解作者的寫作意圖，提高了他們閱讀的有效性。

總之，語篇分析是一種提高初中生英語閱讀能力的有效方法，尤其是有助于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了可以順利地在閱讀教學(xué)中融入語篇分析，教師可以從指導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文眼，明確閱讀中心思想入手，注重挖掘關(guān)鍵要素，厘清閱讀寫作思路，并要善于借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式深化他們對(duì)閱讀文本的理解，最終可以利用語篇分析提高學(xué)生的閱讀能力。