關(guān)于合作學習在英語寫作中的運用研究

【摘要】本文主要以合作學習在英語寫作中的運為重點進行闡述，結(jié)合當下初中英語寫作教學現(xiàn)況為主要依據(jù)，從結(jié)合素材，進行小組劃分、合作研究，自主寫作、互相評價，一同進步這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升初中生的英語整體水平。

【關(guān)鍵詞】小組合作;英語寫作;教學應(yīng)用

【作者簡介】胡穎焰，甘肅省蘭州市七里河區(qū)第二十九中學。

引言

為了培養(yǎng)學生的合作學習能力，在英語寫作教學中合理應(yīng)用合作學習法十分重要，其既能提升課堂教學質(zhì)量，又能增進學生之間的情感，一舉兩得。為此，在教學中，教師需科學利用合作學習法，通過組織趣味活動，促使學習積極參與，將其應(yīng)用優(yōu)勢在英語寫作教學中發(fā)揮出最大化，以期初中生的英語寫作水平提升到新高度。下述著重闡述合作學習在英語寫作中的具體應(yīng)用。

一、合作學習在英語寫作中的運用價值

實際上，合作學習可以將學生的主體地位凸現(xiàn)出來，重視學生主動意識用的培養(yǎng)，調(diào)動學生探索欲。在英語寫作中運用合作學習，主要有三點優(yōu)點，其一，有利于學生在研究中互相溝通，取長補短，闡述見解，共享資料，累積更多素材;其二，有利于營造良好的學習氛圍，促使學生積極參與;其三，有利于加強學生的合作能力及團隊意識，提升學生的想象能力，培養(yǎng)學生收集信息與處理信息的能力。

二、合作學習在英語寫作中的具體運用

1.結(jié)合素材，進行小組劃分。在組織學生進行小組合作學習前，教師需要結(jié)合寫作素材，把學生進行分組，該環(huán)節(jié)是進行小組合作學習的必要條件。首先，需要把寫作素材提供給學生，如文字材料、表格、圖片、口語、文字命題等等。在對素材進行擬定時，需要盡可能的結(jié)合之前所講解的知識點，以便于學生根據(jù)之前所學習到的知識點進行寫作。其次，需要把寫作素材作為標準，對學生進行分組。在分組時，教師需要根據(jù)學生的個性特點，使每個小組的學生可以實現(xiàn)差異互補。在每個小組中，教師需要分配不同英語水平的學生，進而利用優(yōu)生帶差生的形式，使學生可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。一般情況下，小組人數(shù)在6人左右，其中由具有較強組織能力、認真學習、樂于奉獻的成員擔任小組長。小組長主要負責組織學生根據(jù)教師的指引，以相互合作的形式進行討論活動，最終實現(xiàn)小組合作學習。

例如，在講解“This is my sister.”時，教師可以組織學生以小組合作學習的形式進行英語寫作。在該過程中，教師可以為學生布置幾種不同的寫作素材，如要求學生介紹自己的父親、介紹自己的母親、介紹自己的哥哥、介紹自己的姐姐等等。然后教師結(jié)合寫作素材，對學生進行分組。要求學生以小組合作的形式，進行相應(yīng)的寫作任務(wù)。通過該種教學模式，可以有效提升學生的英語寫作能力和小組合作能力，進而使小組合作學習充分發(fā)揮出自身的作用和價值。

2.合作研究，自主寫作。小組劃分完以后，每組成員之間就要開始對有關(guān)命題進行探究，且進行寫作，此步驟的關(guān)鍵是：第一，組員在合作學習過程中要立足作文命題進行討論，將文章主旨全面發(fā)揮出來，做好有關(guān)短句、單詞和文章內(nèi)容的寫作手段分析工作，另外明確文章的語態(tài)、時態(tài)等。組員輪流發(fā)言，并明確分工，都了解自身負責的工作，且列出作文提綱與關(guān)鍵詞，之后展開梳理和總結(jié)，通過進一步溝通來提升學習任務(wù)完成的有效率。第二，在討論完以后，學生就要自主寫作，此過程需要學生依據(jù)討論內(nèi)容進行寫作。此階段教師需要動態(tài)觀察每位學生的行為，如果發(fā)現(xiàn)問題需要立刻糾正，且引導其運用所學的知識及討論的內(nèi)容獨立創(chuàng)作。一般學生自主完成一篇英語作文的時間是二十分鐘，教師可以視情況而定，有效培養(yǎng)學生寫作能力。

3.互相評價，一同進步。當學生獨立完成英語寫作后，教師要讓組員相互交換批改作文，此步驟的要求有：第一，在正式互評前，教師要把英語作文批改方法教授給學生，保證學生在互相批改中能夠依據(jù)正確的方式進行。實際上，互評一方面能夠激發(fā)學生英語寫作的主觀能動性，另一方面還可以起到相互學習、一同進步的目標。第二，在互相批改完以后換回自己的作文，此時英語教師要讓學生充分思考批改結(jié)果，之后對自己的作文進行多方面修改，在修改中學生能夠參考其他同學的意見，還可以保留自己的想法，之后把最終的版本交給教師進行批改。

比如當學生寫完有關(guān)于“Protect animal ”這篇文章時，教師就可以讓學生進行分組批閱，各組組長負責記錄教師所教授的英語作文批改方法。之后在組長與組員進行全面交流的基礎(chǔ)上，讓組長到講臺上闡述自己組員文章中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的修改意見，進而包易錯的知識點和對應(yīng)的寫作方法反饋給所有同學。當作文都上交給教師之后，教師需從每個小組中選出一篇較好的文章在課上展示，如此不但可以增強學生對英語知識掌握，還能提高課堂教學效果，保證初中生的英語水平，為其以后學習難度更大的英語作文知識做鋪墊。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學習是一種行之有效的學習方法，其不但可以培養(yǎng)學生的合作能力，還能活躍課堂氣氛，促使更多的學習主動參與學習活動。新課改背景下，合作學習法得到了廣泛使用，在英語寫作教學中合理引入，既能提高學生的英語寫作興趣，又能加強學生的英語素養(yǎng)，對他們未來學習及發(fā)展具有積極作用。

參考文獻：

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