小學(xué)英語課堂思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑探微

【摘要】小學(xué)英語是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，有著非常重要的價值和作用。思維品質(zhì)是學(xué)生思維優(yōu)化的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育觀念的深入，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)越來越受重視，在新的課堂教學(xué)模式下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，構(gòu)建高效英語課堂。文章中結(jié)合小學(xué)英語課堂，提出幾點思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略，促進小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

【作者簡介】胡陳子，江蘇省泗洪縣青陽中心小學(xué)。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維品質(zhì)提升的案例研究》的研究成果。課題編號C-b/2018/02/47。

隨著新課程改革發(fā)展的深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能和語言應(yīng)用能力，促進學(xué)生思維能力發(fā)展。在實際的小學(xué)英語課堂中，缺少學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練，課堂教學(xué)設(shè)計局限于課堂內(nèi)容表面，缺少深入的學(xué)習(xí)和理解。教師通常采取機械性的教學(xué)模式，學(xué)生采取死記硬背的方式記憶和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。作為小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，采取有效的課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。

一、充分利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

形象思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)和認知世界的主要思維方式，小學(xué)生年齡比較小，認知依然處于起步階段，形象思維能力也在不斷發(fā)展。小學(xué)英語教材通常采取英語和插圖搭配的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效利用插圖資源，使得抽象知識更加形象直觀，降低課堂學(xué)習(xí)難度，將插圖和知識有效結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。例如，人教版小學(xué)英語三年級下冊“At the zoo”的課堂教學(xué)中，在本單元中主要是通過觀賞動物園，結(jié)合動物園動物的介紹，引導(dǎo)學(xué)生掌握tall、short、fat、thin、big、small、long等形容詞，掌握相關(guān)的句型。在課堂活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生相關(guān)動物詞匯學(xué)習(xí)，要求學(xué)生搜集相關(guān)動物的圖片，將學(xué)生搜集的圖片進行統(tǒng)計，展示給全體學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。同時教師充分利用教材中的插圖資源，結(jié)合插圖中的內(nèi)容判斷動物，并且掌握相應(yīng)的形容詞。通過插圖資源的有效利用，使得抽象的形容詞知識變得更加形象，加深英語知識學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。

二、有效設(shè)置課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師大多采取灌輸式的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸相應(yīng)的理論知識，學(xué)生采用機械方式記憶英語單詞和句型，使得英語課堂氛圍比較沉悶，影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在實際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生課堂主體地位，主動參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。作為小學(xué)英語教師，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。例如，人教版小學(xué)英語五年級上冊“What can you do？”的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用句型：“What can you do？”、“I can ...”開展相應(yīng)的情景對話活動。在課堂教學(xué)的過程中，涉及的英語知識內(nèi)容比較多，采取機械化的學(xué)習(xí)方式難以掌握重點知識內(nèi)容。英語教師結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，如教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題情景，提出相應(yīng)的問題：What can you do？引導(dǎo)學(xué)生開展課堂問題活動，幫助學(xué)生掌握重點知識和句型，提高學(xué)生的英語口語能力。同時教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，小組成員之間相互提問，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和回答問題，活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、有效利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

思維導(dǎo)圖是一種工具性強的教學(xué)方式，圍繞相應(yīng)的課堂主題，借助相應(yīng)的圖片和關(guān)鍵詞，擴展課堂知識內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)的過程中，有效利用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生英語詞匯記憶的同時，加強學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。對于小學(xué)英語教師來說，應(yīng)當(dāng)靈活利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。例如，人教版小學(xué)英語六年級上冊“My weekend plan”的課堂教學(xué)中，本節(jié)課圍繞著周末計劃主題開展課堂教學(xué)，借助周末活動的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教師提出相應(yīng)的問題：What do you often do on the weekend？What are you going to do this weekend？結(jié)合這樣的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際思考，并且完善相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師展示出相應(yīng)的問題之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖思考課堂問題，利用課堂所學(xué)句型回答課堂問題。教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖給予學(xué)生指導(dǎo)和提示，通過學(xué)生一層一層的觀察，提高學(xué)生的邏輯思維能力。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語

小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，堅持因材施教的原則，革新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進學(xué)生思維品質(zhì)提高。教師應(yīng)當(dāng)有效利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，設(shè)置課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，提高學(xué)生邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]李珊.針對小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的幾點思考[J].時代教育，2016（12）：41-41.