課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與應(yīng)用策略

【摘要】課堂提問是英語教學的重要教學方法，是鼓勵學生利用口語交流的有效方式。本文針對譯林版本的初中英語教學課堂提問技巧進行研究，通過課堂初中英語教學課堂提問環(huán)節(jié)的實際應(yīng)用以及所起到的作用分析，從而為初中英語教學的課堂提問以及整體教學工作奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問技巧;初中英語教學;作用;應(yīng)用策略

【作者簡介】周素平，江蘇省徐州市科技中學。

初中英語教學更注重對學生語言知識和語言技能的培養(yǎng)，課堂提問是增強教師和學生在課堂互動中的最為有效的一種形式，是教學過程中不可或缺的部分。當前，在課堂教學中有些教師對于課堂提問技巧掌握不足，課堂提問的效果還沒有凸顯出來，利用好課堂提問這一教學手段對于促進課堂師生交流具有十分重要的意義。

一、在初中英語教學中采取課堂提問的作用

1. 連鎖式提問，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。連鎖式提問是指教師在課堂教學中針對一個知識點進行連續(xù)式提問，相比教師直接將知識點簡單的羅列出來，這種提問方式可以通過連續(xù)的提問，引導學生主動進行思考，更形象、深刻的理解知識點。

例如，在學習生詞語義時，教師對單詞的常規(guī)語義進行講解后，可以請學生根據(jù)常規(guī)語義造句來加深記憶。之后再列出包含單詞其他語義的句子，讓學生翻譯句子，理解單詞在句子中所表達的其他語義。在學習單詞“record”的時候，常規(guī)語義是指“記錄;記載”，“record”還有其他語義“履歷;檔案;唱片;最高紀錄”，教師在教學中解釋了常規(guī)語義后，請學生造句，在學生理解了常規(guī)語義后通過提問翻譯的方式幫助學生掌握其他語義，再將包含不同語義的句子放在一起請學生辨析。通過連鎖式提問教學的形式，幫助學生更快掌握知識點，并且對學生的思維能力以及意識的培養(yǎng)都產(chǎn)生了一定的幫助。

2. 嵌套式提問，鞏固學習效果。嵌套式提問是指在學習課堂中的知識點時，將之前學過的內(nèi)容穿插到知識點中進行拓展式提問。例如在學習英語時態(tài)現(xiàn)在進行式，將一般現(xiàn)在時知識點穿插到學習中進行提問。教師通過嵌套式提問的方式在提升學生自主學習能力的同時對學生的求知欲與學習興趣都有很大的積極作用。一方面，嵌套式提問有利于加深對知識點的理解，在理解的基礎(chǔ)上鞏固學習，有利于學生更容易對英語知識點進行記憶?！皭圪e浩斯遺忘曲線”就指出，英語學習是一個長期的過程，在學習過程中要有長期的規(guī)劃，想要不斷提升英語學習能力和英語資源積累，就需要在學習過程中注重長期的記憶加深，不僅只是為了應(yīng)付當前短暫的英語學習而去進行詞匯等的記憶。這種提問方式能夠?qū)χ暗闹R鞏固記憶。另一方面，通過對之前講過的知識點進行提問，有利于發(fā)現(xiàn)并彌補學習中的不足。

3. 趣味式提問，激發(fā)學生學習興趣。初中英語課程在語意和語法的掌握上有了新的要求，學習的難度相比小學英語的難度有所提升。如果僅僅依靠教師的灌輸式講解，不僅不利于學生理解和記憶課堂知識，而且對教學質(zhì)量以及課堂效率都有很大的影響，從而導致在教學過程中學生出現(xiàn)注意力不集中、對英語缺乏興趣以及課堂走神等現(xiàn)象的發(fā)生。因此在英語教學過程中合理應(yīng)用課堂提問的形式能夠調(diào)動課堂氛圍，從而激發(fā)學生對英語的學習興趣，學生也能夠和教學積極互動。學生語言表達對于英語學習有十分重要的作用，日常生活中口語的運用十分少，課堂提問則提供了良好的表達機會。趣味式提問是指課堂提問中的問題設(shè)計具有趣味性，吸引學生踴躍參與回答。例如在學習“vocation” 這個話題時，教師向?qū)W生提問講述自己度過的假日或者理想中的假日，引發(fā)學生的表達欲望。

二、應(yīng)用策略

1. 圍繞教學內(nèi)容。優(yōu)化課堂提問技巧對于每個英語教師來說，都是經(jīng)常接觸的問題，很多教師研究過方法，但往往效果不盡人意。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，有些教師提問方式過于形式化，難以把握提問方向，因此課堂提問教師應(yīng)圍繞教學內(nèi)容，找準提問的方向，把握提問的難度，例如在一般疑問句的講解中，教師可以變換人稱進行提問這樣不僅能夠增加提問的效果，同時能夠增加提高學習的效率，增強課程的節(jié)奏感。

2. 貼近學生生活經(jīng)驗。 課堂提問的目的是增強教師和學生之間的雙向互動，因此教師在設(shè)計和準備問題時，必須要注意問題的內(nèi)容具有可回答性，讓學生有內(nèi)容可答，因此問題應(yīng)該貼近初中學生的生活經(jīng)驗。例如，在學習國家的內(nèi)容時，一些學生沒有去過這些地方或者對這些地方不夠了解，如果針對這些提問，學生沒有辦法作答，不能收到滿意的效果。

3. 適時調(diào)整提問時機。課堂提問雖然由教師提前設(shè)計好，但是教師應(yīng)該根據(jù)課堂氛圍適時調(diào)整提問時機。在學生注意力不集中時，教師應(yīng)當及時調(diào)整教學形式，利用課堂提問的形式來調(diào)動課堂氛圍，使學生在教學過程中能保持專注的注意力。在學生對一個知識點的理解存在困難時，應(yīng)該增加提問環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的回答，掌握學生對知識點的理解程度，適時調(diào)整課程進度。在學生對知識點已經(jīng)理解，課程提問沒有必要時，應(yīng)該適當?shù)臏p去設(shè)計好的提問環(huán)節(jié)。

三、總結(jié)

在英語課堂教學中，課堂提問不僅僅影響到學生的學習熱情，同時也能夠增強學生學習的有效性。而高超的提問技巧有利于英語教學的開展，幫助學生提高英語學習能力，從而激發(fā)學習興趣。掌握技巧性的提問，讓課堂提問發(fā)揮其真正的價值，需要教師將教學內(nèi)容和學生的需求共同結(jié)合，高度重視課堂提問技巧的提升。

參考文獻：

[1]季夢玘.課堂提問技巧在初中英語教學中的應(yīng)用研究[J].英語廣場，2019（08）：157-158.75.