閱讀圈模式在初中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】傳統(tǒng)初中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，使閱讀圈教學(xué)模式受到了廣泛關(guān)注。本研究參考已有的閱讀圈教學(xué)模式，采用了“成立小組—自選材料—合作學(xué)習(xí)—成果分享—經(jīng)驗(yàn)交流”的實(shí)施步驟，進(jìn)行了為期半學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，讓他們學(xué)會(huì)合作、交流與分享。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;初中英語(yǔ);名著閱讀

【作者簡(jiǎn)介】王一平（1976.09-），女，漢族，四川西充人，揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)教育集團(tuán)運(yùn)河中學(xué)，中教一級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有很大的比重，而在平常的教學(xué)中，教師更傾向于讓學(xué)生讀豆腐塊的文章，做大量的練習(xí)。而英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)課外讀物，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)了解世界文化，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！倍?jīng)典名著的閱讀不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能提升學(xué)生的品格和價(jià)值觀（林俊 2014）。

一、英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.名著閱讀擠占教學(xué)時(shí)間。目前很多教師不愿用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)名著的閱讀教學(xué)，因?yàn)槊恐芙虒W(xué)時(shí)間都是固定的，要保證正常的教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)英語(yǔ)名著的閱讀指導(dǎo)教師通常無(wú)暇顧及。因此很多教師只能把它布置為課外作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谡n外閱讀，而檢查也只是形式。

2.學(xué)生對(duì)名著閱讀缺乏興趣。英文名著中生詞較多，而學(xué)生的詞匯量不夠，影響了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生看到滿篇的生詞，畏難情緒讓他們不愿去閱讀。即使是老師布置了名著閱讀這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生也是走過(guò)場(chǎng)而已，在考試中只憑運(yùn)氣去完成缺詞填空這樣的題目。

二、閱讀圈模式概述

閱讀圈又被稱為“文學(xué)圈”（Literature Circle），美國(guó)學(xué)者Harvey Daniels（2002）將之解釋為：“暫時(shí)型閱讀同樣的內(nèi)容，在完成獨(dú)立閱讀后，小組共同決定要討論的內(nèi)容，形成討論提綱。在討論會(huì)上每位成員按照準(zhǔn)備好的提綱進(jìn)行討論，努力完成自己的角色。當(dāng)共同完成一本書(shū)的討論后，大家以一定的方式集中開(kāi)展其精華內(nèi)容的討論，以便于更廣泛的團(tuán)體交流與共享。最后，完成討論的小組之間進(jìn)行必要的成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的文學(xué)圈，開(kāi)展新一輪的閱讀與討論”（劉淼、金艷峰，2006）。這一模式在國(guó)外相當(dāng)流行，它是建立在學(xué)生主動(dòng)閱讀探索，輔以教師啟發(fā)點(diǎn)撥的交互式教學(xué)基礎(chǔ)之上，其實(shí)施步驟為“閱讀—思考—聯(lián)系自身—提問(wèn)分享”，學(xué)生按4—6人一組分組，每個(gè)人都有一個(gè)角色，負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，有目的地讀，并與組內(nèi)成員討論分享（劉嵐 2014）。當(dāng)前這種新穎的閱讀教學(xué)模式越來(lái)越受到關(guān)注，并得到了廣泛的運(yùn)用。

三、閱讀圈模式在英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在去年，筆者接手初一兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，在開(kāi)學(xué)之初筆者開(kāi)展了“閱讀經(jīng)典，品味書(shū)香”的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生推薦了黑布林叢書(shū)和書(shū)蟲(chóng)系列，后來(lái)筆者進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，班級(jí)里買書(shū)的同學(xué)不過(guò)半數(shù)，而已買的同學(xué)中進(jìn)行閱讀的更少。通過(guò)了解得知，有的同學(xué)認(rèn)為平時(shí)作業(yè)多，沒(méi)時(shí)間看;有的同學(xué)認(rèn)為生字太多，看不下去;還有的同學(xué)則認(rèn)為別的同學(xué)都沒(méi)看，自己也不愿去看?？傮w來(lái)看，這種自由放任的閱讀方式無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣。期中考試結(jié)束后，為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，筆者采用了閱讀圈模式這種教學(xué)方式，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了一點(diǎn)改進(jìn)，采用了“成立小組—自選材料—合作學(xué)習(xí)—成果分享—經(jīng)驗(yàn)交流”的步驟，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了名著閱讀。

1.成立小組。首先教師選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的10位同學(xué)作為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)選擇4-5名組員。在組長(zhǎng)選擇組員的時(shí)候，特別提醒各個(gè)英語(yǔ)水平層次的組員都要有，幫助閱讀有困難的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中來(lái)，有利于學(xué)生共同進(jìn)步。

2.自選材料。教師根據(jù)“揚(yáng)州市五個(gè)一百工程”對(duì)七年級(jí)同學(xué)的要求，提供10本黑布林閱讀書(shū)籍書(shū)單，最后每組抽簽選擇閱讀材料，每個(gè)月輪換一次。

3.合作學(xué)習(xí)。在選擇材料之后，小組成員先一起討論最后的成果展示形式，然后各個(gè)組再分配組員任務(wù)。小組成員分工明確，各個(gè)章節(jié)的生詞的梳理，以及文章的翻譯都有專人負(fù)責(zé)。為了檢測(cè)各個(gè)成員的閱讀效果，有的小組成員之間互相設(shè)置題目，如判斷題，問(wèn)答題以及簡(jiǎn)單的缺詞填空。在這期間經(jīng)常看到學(xué)生在課后翻閱英文字典，查閱生詞;也能看到學(xué)生討論的身影，當(dāng)組內(nèi)成員有問(wèn)題時(shí)，小組成員都積極給予幫助。

4.成果分享。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的時(shí)間，幾乎每個(gè)小組都讀完自己選擇的材料，并呈現(xiàn)出各自的閱讀成果。在最后的成果展示階段，有的小組合作完成了一幅手抄報(bào)，有的小組設(shè)計(jì)了一則缺詞填空短文，有的小組則是某個(gè)章節(jié)的翻譯。呈現(xiàn)最多的是手抄報(bào)，當(dāng)一副副精美的圖片展現(xiàn)出來(lái)的，真的感嘆學(xué)生們的創(chuàng)造力。

學(xué)生設(shè)計(jì)的缺詞填空：

Holmes doesn’t say much as we go back towards the moor . We m_____ slowly along the path towards the house. The Holmes s_____ about 300 meters from it.“ Let’s wait here.” he ay “We can hide b____ these rocks. Waston， go to the house and s____ what they are doing .” I go d____ the path and hide behind a wall. I can see Stapleton l____ the room. He comes to the door of a shed in the c_____ of the garden. He o_____ the door and I hear a strange n_____ from inside. After a minute he come out of the shed and locks the door again. Then he goes b____ into the house.

5.經(jīng)驗(yàn)交流。 在最后的小組經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，全部同學(xué)對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。不少學(xué)生認(rèn)為閱讀圈活動(dòng)激發(fā)了他們閱讀英語(yǔ)名著的興趣;閱讀圈活動(dòng)讓他們學(xué)會(huì)了合作;閱讀圈活動(dòng)讓他們的閱讀能力得到了提高。

四、開(kāi)展閱讀圈教學(xué)活動(dòng)要注意的問(wèn)題

由于閱讀圈是一種新的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)形式，因此，在閱讀圈活動(dòng)中，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。每個(gè)小組成員的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平各不相同，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，組長(zhǎng)也不知道如何讓他們參與到活動(dòng)中來(lái)，這時(shí)教師要及時(shí)為組長(zhǎng)提供幫助，為組長(zhǎng)出謀劃策，比如讓組長(zhǎng)通知這些同學(xué)瀏覽中文譯本，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有大致的了解。同時(shí)提醒組長(zhǎng)分配給他們一些較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，爭(zhēng)取讓每位同學(xué)都能參與到閱讀中來(lái)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，筆者也經(jīng)常向組長(zhǎng)詢問(wèn)閱讀進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生在閱讀中遇到的困難，并及時(shí)給予幫助。即使是簡(jiǎn)寫(xiě)的黑布林叢書(shū)，學(xué)生閱讀起來(lái)也還是有一定難度，有時(shí)筆者在課堂上會(huì)針對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行解答。也經(jīng)常在課堂上通過(guò)一些小故事鼓勵(lì)學(xué)生不放棄，堅(jiān)持住。同時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)度比較快的閱讀小組，甚至展示一些小組階段性的成果，以此來(lái)激勵(lì)其他學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)半學(xué)期的嘗試，在最近的期末考試中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也有了一定的提高，特別是學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平較期中考試都有了較大的進(jìn)步，在同類班級(jí)中處于領(lǐng)先地位。筆者認(rèn)為“成立小組—自選材料—合作學(xué)習(xí)—成果分享—經(jīng)驗(yàn)交流” 這種教學(xué)模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，讓他們學(xué)會(huì)合作、交流與分享。名著閱讀作為提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種途徑，能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這種模式需要教師付出更多的精力和時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和檢查，而不是流于形式，或滿足于階段性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林俊.誦讀經(jīng)典，品味書(shū)香[J].海外英語(yǔ)，2014（4）.

[2]劉淼，金艷峰.文學(xué)圈—閱讀方式的變革[J].語(yǔ)文建設(shè)，2006（8）.

[3]劉嵐.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀圈模式的創(chuàng)建于思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）.