營造情境，創(chuàng)設(shè)氛圍

劉紅霞

◆摘? 要：語法是高中英語教學(xué)中的重要組成內(nèi)容。通過將情境教學(xué)法合理的應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)過程中，能夠為英語語法教學(xué)增添一定的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升高中英語語法的教學(xué)水平。本文通過具體論述情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略，為強化高中學(xué)生的英語水平提供可參考的資料。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;情境教學(xué);氛圍營造

情境教學(xué)是當(dāng)代教育發(fā)展過程中涌現(xiàn)出的一種新型教學(xué)模式。而基于該模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能充分彰顯學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中的主體地位，繼而切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的充分發(fā)揮，故情景教學(xué)法也在眾多學(xué)科教學(xué)中得到了極其廣泛的運用。對此，高中英語語法教學(xué)亦可嘗試運用該模式，并積極借助該模式來營造自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以此既能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，又能確保理想的教育成效，可謂一舉多得。

一、運用歸納、演繹，寓語法于情景

當(dāng)下，諸多教師在教授英語語法規(guī)則時開始嘗試運用歸納及演藝來各種方法。其中，珍貴歸納法的運用主要是結(jié)合例句來展開相應(yīng)的練習(xí)，繼而借助練習(xí)來熟悉語法規(guī)則。至于演藝則是在最初便向?qū)W生講解規(guī)則，而后基于規(guī)則來予以有針對性的練習(xí)。由此可見，兩種方法均離不開大量的練習(xí)，也足可見練習(xí)對英語語法學(xué)習(xí)的重要性。對此，教師便應(yīng)在實際教學(xué)過程中合理設(shè)置練習(xí)題，以此深化學(xué)生對語法規(guī)則的掌握。比如以“I read a book.You read a book.He reads a book”這句為例，練習(xí)：“read”用“work”代替，規(guī)則總結(jié)：單數(shù)一般用于動詞、一般現(xiàn)在時和第三人稱單數(shù)。

當(dāng)學(xué)生對語法知識有一定掌握后，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，正如如Ruuskanen（1916）而言：“對學(xué)生來說，‘規(guī)則’已知曉，他們需要掌握這些規(guī)則的應(yīng)用方法，以及說寫的內(nèi)容、對象與目的?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)漫畫情境的應(yīng)用，營造良好的課堂語境

當(dāng)前大部分學(xué)生都非常喜愛動畫與動漫，所以教師恰好可利用學(xué)生此點，為學(xué)生播放時下熱門的漫畫，如“海賊王”、“火影忍者”等等。而在引進(jìn)動漫情節(jié)過程中，教師還可結(jié)合學(xué)生認(rèn)識水平與能力要求學(xué)生將其中的某些臺詞翻譯為英語，這樣不僅有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能有效調(diào)動其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而確保了良好的教學(xué)效果。

由上可見，采取情境創(chuàng)設(shè)的方式展開高中英語語法教學(xué)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，且已創(chuàng)設(shè)漫畫情境的方式，還能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力始終集中于課堂之上，進(jìn)而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生潛移默化的影響，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越是濃厚，所能收獲的學(xué)習(xí)效果也便更加良好，自信心也將由此變得越來越足?？梢?，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能引進(jìn)一些學(xué)生感興趣的材料，如此既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，又能切實保障學(xué)習(xí)的效率與效果。

如當(dāng)進(jìn)行“can’t”與“will”的使用規(guī)則教學(xué)時，教師便可引進(jìn)當(dāng)代高中生最喜愛的漫畫《死神》中的情節(jié)，如：“刀一旦生銹便無法繼續(xù)使用，人的尊嚴(yán)也如同刀一樣，一旦破裂便再難彌補”。針對該情節(jié)，教師可有序地組織學(xué)生進(jìn)行翻譯，而在翻譯過程中，便將用到“can’t”與“will”這兩個單詞，并涉及到兩個單詞的語法及運用規(guī)則，如此既有利于學(xué)生掌握該部分知識，又能切實激發(fā)學(xué)生給你的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

三、合理設(shè)置真實情境，增強學(xué)生英語應(yīng)用能力

在高中英語語法課程的教學(xué)過程中采取情境教學(xué)法，可將學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，這樣能夠讓學(xué)生在熟悉的課堂氛圍中增強自己的英語應(yīng)用能力。

如針對以下情境：F： Guys，what did you have last night’s dinner？ What are you going to have today？ S： I had potatoes and fish. I want to have steak tonight. Ss ：Chicken curry。由于以上問題具有一定的開放性，而學(xué)生的回答也必定會有所不同，對此，教師便可要求學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗來完成以上對話。如此既能拉近英語語法知識與實際生活中的實際，又能環(huán)節(jié)學(xué)生接觸未知知識時的焦慮感。這樣便能夠讓學(xué)生更加深入的理解并掌握英語語法的部分知識。

四、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境

隨著我國教育事業(yè)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得越來越多的學(xué)科也開始將信息技術(shù)運用之實際教學(xué)過程中。而據(jù)大量的實踐經(jīng)驗表明，信息技術(shù)于眾學(xué)科教學(xué)的合理運用，不僅能為學(xué)生提供豐富的額外教學(xué)資源，且因信息技術(shù)本身便不受時間與空間的限制，故也減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。對此，高中英語語法教學(xué)若能借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學(xué)情境，則不僅能增添課堂教學(xué)的趣味性，且因視頻或音頻形式的教育內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律更加契合，故也能確保理想的教學(xué)效力。當(dāng)然，在此過程中，教師需務(wù)必確保所引進(jìn)英語視頻及音頻的原生態(tài)，以此方能避免對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)過程造成不良影響。

總之，語法將是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯中最重要的基石，故學(xué)生英語水平的高低亦往往取決于對語法掌握的牢固程度。對此，教師更應(yīng)積極采取有效策略，并始終站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)，以此方能深化學(xué)生對英語語法的理解同時為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]方少林.輸出理論在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2019（3）：78-79.

[2]趙宏文.創(chuàng)設(shè)情境，快樂學(xué)習(xí)——淺談高中英語情境教學(xué)[J].新課程，2018（15）：143-143.

[3]張春燕.情境教學(xué)法在高一英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（05）：45-46.