新課改下的小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)踐

張明啟

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入和推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視高效課堂的建構(gòu)，以便借助有效化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂“活起來”，氣氛處于高漲狀態(tài)，便于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的入駐，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在具體的環(huán)境中解決相應(yīng)的語文問題，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生在此過程中找到學(xué)習(xí)語文的自信心，豐富學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，以便促使學(xué)生身心都得到有效發(fā)展。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課改下的小學(xué)語文情境教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境教學(xué) 實(shí)踐策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0161-01

1.借多媒體之勢，引學(xué)生入情景

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)越來越重視信息化技術(shù)的融合，多媒體時(shí)代的來臨，給小學(xué)語文帶來了新的生機(jī)、新的活力，不僅能夠給學(xué)生打造“聲音炫彩”的世界，還能給學(xué)生提供一場“視覺盛宴”，創(chuàng)設(shè)出形象具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中感受到語文動(dòng)態(tài)的美感，并受到其感染力的影響，帶著強(qiáng)烈地興趣進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，和文字“共舞”，形成教師、學(xué)生、教材等之間的有效互動(dòng)，促使學(xué)生積極探尋文學(xué)之路，從而逐步提升學(xué)生的文學(xué)水平。在新課改中明確指出，教學(xué)要做到“以生為主”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，以便學(xué)生在此過程中學(xué)會收集、處理學(xué)習(xí)信息和知識，提升分析、解決問題的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征和語文學(xué)習(xí)水平，以更好地發(fā)揮多媒體聲文并茂、圖文共存的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間在情境之中進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為自己“踮腳摘果實(shí)的人”，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、積極參與的好習(xí)慣，為教師提升教學(xué)效率提供保障。

比如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，由于許多學(xué)生根本沒有來過錢塘江觀過潮，甚至是沒有去過海邊，其無法親眼目睹這樣胸圍壯麗的大潮之景觀。學(xué)生對于沒有見過的事物，有無類似的經(jīng)歷可以借鑒，不僅給理解文章帶來障礙，也阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展。為讓學(xué)生更好地理解、掌握文章內(nèi)容，給予學(xué)生欣賞波瀾壯闊、雄偉壯麗之大潮景色的機(jī)會，幫助學(xué)生理清文章思路，體會作者的情感，筆者借助多媒體播放有關(guān)“海寧觀潮”的一些片段，按本文潮來之時(shí)，切入場景，吸引學(xué)生進(jìn)入情景之中，感受“潮起”的精彩：開始還是風(fēng)平浪靜到有聲無“形”，隨后在“水天相接的地方出現(xiàn)一條白線”；“漸近，拉長變粗，橫貫江面”；再近，“白浪翻滾，如同一道城墻”；更近，猶如“戰(zhàn)馬飛奔，坦克轟鳴”……畫面定格，讓學(xué)生對大潮由遠(yuǎn)及近的推進(jìn)變化、發(fā)展有一個(gè)連貫、完整的印象，讓學(xué)生從聲音、形狀、顏色三方面直觀欣賞這天下奇觀——錢塘江大潮，并受其感染，真正達(dá)到“賞作者之所賞，感作者之所感，悟作者之所悟”，加深學(xué)生的感受，體會作者贊美“天下奇觀”的思想感情，便于學(xué)生更好地把握住文章。

2.利用角色扮演，促情境再現(xiàn)

角色扮演是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的利器，符合當(dāng)下新課改和素質(zhì)教育的教學(xué)理念，要求教師借助一定的方式幫助學(xué)生塑造出真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境之中通過人物的語言、神情、內(nèi)心活動(dòng)等來仔細(xì)揣摩人物，體會所扮演角色當(dāng)時(shí)的心境，提升學(xué)生對文章的理解、感悟能力。在小學(xué)語文教材中包含了不少有關(guān)以人物描寫的作品，如，《賣火柴的小女孩》《凡卡》《我最好的老師》《頂碗少年》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《狼牙山五壯士》等等，這其中涉及到了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，在此過程中，需要教師用心去抓住其中的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生把握典型人物的典型性格。在此情況下，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，以充分再現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會近距離去觀察作者筆下的人物，深入其內(nèi)心，發(fā)揮學(xué)生自身的表演能力，靈活再現(xiàn)人物，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，教學(xué)也就達(dá)到了另外一種境界——寓教于樂。

拿《賣火柴的小女孩》一課來講，這是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生寫過的眾多童話中最為感人的一篇。為讓學(xué)生感悟小女孩的悲慘命運(yùn)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一場角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生通過揣摩文章中的句子，從小女孩五次擦然火柴中，尋找光亮所看到的種種幻想，感受小女孩的可憐與悲慘，值得一提的是，所扮演小女孩兒的學(xué)生，為更加真實(shí)的反映小女孩的困頓、饑餓等悲慘遭遇，提前幾天縮減食量，在表演當(dāng)天，將小女孩的悲慘命運(yùn)展現(xiàn)的淋漓盡致，讓我們看到一個(gè)命運(yùn)悲慘、渴望奶奶的愛的小女孩，給我們展現(xiàn)出一個(gè)資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活，激起了其他學(xué)生對弱勢群體的同情，讓其他學(xué)生也學(xué)會了關(guān)愛他人。

以上是筆者的粗鄙建議，旨在拋磚引玉，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻(xiàn)

[1]孫鴻梅.小學(xué)語文情景教學(xué)的有效嘗試[J].新課程（小學(xué)），2016（03）

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