用情感之舟駛上進(jìn)步彼岸

吳惠芳

陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生，是一項長期、艱巨、細(xì)致的工作。我們只有用“心”教育轉(zhuǎn)化，根據(jù)后進(jìn)生不同的個性，采取不同的教育方法，調(diào)動他們的積極性，因勢利導(dǎo)，才能收到良好的轉(zhuǎn)化效果。我在多年的班主任工作中，深深體會到德育工作之舟必須借助情感之水，讓后進(jìn)生在人文關(guān)愛中進(jìn)步，才能達(dá)到成功的彼岸。

一、給一個尊重的位置，撫平受傷的心靈

作為教師，我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。剛踏上工作崗位的那幾年里，我在孩子們犯錯，而自己又無力解決時經(jīng)常會溜出一句：“不行你就挨墻，坐到最后去。”說的多了，學(xué)生都會認(rèn)同這樣一個觀點：最后一排是差生坐的位置，誰坐到那兒，肯定是最差的。慢慢的，不管什么原因，只要一個孩子坐到最后一排，他就會逐漸消沉。他已經(jīng)給自己下了一個定論，他是差的，所以老師讓他坐在最后，再也不管他了。我們這樣做，對教育一個孩子起不到絲毫的作用，只會適得其反。我們應(yīng)該給后進(jìn)生尋找一個讓他們感覺到“老師沒有放棄我們，老師很關(guān)愛我們”的一個足夠尊重孩子的座位。在我們班我是這樣做的：大部分孩子根據(jù)身高和學(xué)習(xí)小組需要，從前往后排，每周左右交換，后四排推位交換，這樣就沒有所謂的固定的最后一排了，把這些后進(jìn)生安排與學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生同坐，而且離講臺比較近。上課時將目光在他們身上多停留一會，給他們一些回答問題的機(jī)會，讓他們充分感受到老師對他的關(guān)心和尊重，安撫他們受傷的心靈。

二、加強(qiáng)正確引導(dǎo)，鞏固自律能力

后進(jìn)生是自控自律能力都不夠好的學(xué)生，作為教師，平時要及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生自律進(jìn)步的閃光點，多給他們積極的鼓勵和正面的引導(dǎo)，讓他們在不斷的激勵中獲得自信，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，達(dá)到真正意義上的自律。我班的楊洋同學(xué)，在三年級前，是一個典型的自控自律差的后進(jìn)生。四年級是我做班主任，我首先對他明確紀(jì)律，每隔大約兩周就再和他進(jìn)行一次溝通，引導(dǎo)他自己最近表現(xiàn)怎么樣，有了哪些進(jìn)步，還有哪些做得不太好的地方，特別注重用具體的小事情來具體，及時表揚進(jìn)步，并提出下一步的要求。這樣，引導(dǎo)他漸漸約束自己的行為，提高他的自律能力?，F(xiàn)在的他，基本上能夠遵守課堂上的紀(jì)律了，任課老師都夸他的進(jìn)步最大呢。要培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力，除了要求教師要創(chuàng)設(shè)自律的氛圍，通過交流引導(dǎo)，利用榜樣作用，激發(fā)他們的積極性，發(fā)展他們的自我意識，引導(dǎo)正確審視自己、約束自己，才能由他律轉(zhuǎn)化為自律，他們的自律能力才能真正提高。

三、重視輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)

（1）降低學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。沒有不想當(dāng)首長的士兵，同樣，沒有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好，都想上進(jìn)，后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)成績差，往往有厭學(xué)情緒、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，我們不能用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，可以適當(dāng)降低對后進(jìn)生要求，讓他們在適合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴(yán)，重新燃起學(xué)習(xí)的興趣，體驗到學(xué)習(xí)并不是一件難的事情。對他們布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他們的度。

（2）課堂上給他們一片展現(xiàn)自我的天地。我們的課堂關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生，提問學(xué)生也應(yīng)該有一定的梯度，我們可以將一些基礎(chǔ)性的簡單的問題拋給后進(jìn)生，給他們提供展示自我的機(jī)會，課堂上對他們多一些關(guān)注的眼神和鼓勵的語言。尤其是在上公開課時，千萬不要怕他們回答錯誤而將他們完全忽視。因為我們平日的行為讓大多數(shù)孩子認(rèn)為上公開課老師喜歡叫的都是聰明的孩子，他喜歡的孩子，不聞不問的絕對是差生。我們應(yīng)該將腳步多停留在他們身邊，當(dāng)他注意力不集中時，無聲地提醒他“老師在關(guān)注著你”。

（3）為后進(jìn)生開“小灶”。后進(jìn)生由于長期的知識斷層、能力斷層，上課時很難跟上進(jìn)度，全部消化課堂知識。所以對后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)是必須進(jìn)行的。我們可以利用每天早到校的那段時間，針對孩子昨天上課存在的問題，進(jìn)行及時輔導(dǎo)和梳理，幫助孩子掃清前進(jìn)障礙，這樣他才不會越積越多，最終將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān);我們一天的工作非常忙碌，不可能每天都把班里所有孩子的作業(yè)都檢查一遍，但后進(jìn)生的家庭作業(yè)必須天天檢查，我們不是不相信他，而是要督促他，在檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時給孩子講解，幫助孩子解決疑難問題。只要長期堅持，我們對后進(jìn)生的學(xué)科知識進(jìn)行了輔導(dǎo)。我們的無私奉獻(xiàn)也會掃清學(xué)生對老師的恐懼心理，拉近了師生之間的心理距離，又何嘗不是一種實踐型的心理輔導(dǎo)。

四、全面了解，公正評價

后進(jìn)生的“問題”往往缺點十分突出。教師如果不全面了解，是難以喜歡上他們的，往往也會對轉(zhuǎn)化工作失去信心。班主任要用發(fā)展的眼光看“問題學(xué)生”，“天生我材必有用”要用在他們身上;提倡換位思考，換個角度了解他們;還要廣泛聽取家長、科任老師、學(xué)生的反映。這樣，你就會發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、長處，也同樣會感受到他們和優(yōu)等生一樣可愛。正如我班里學(xué)生佳豪，他不管是上我的課還是其他老師的課都經(jīng)常不專心，課間活動動不動就欺負(fù)同學(xué)，成績在后十多名。我找他教育談話無數(shù)次，但他總是管不住雙手。后來找家長談話，也無濟(jì)于事，家長也對他的兒子失去了希望。有一次他在課本上畫畫，被美術(shù)老師叫到辦公室來批評，但我發(fā)現(xiàn)盡管他這樣做固然不對，但畫卻畫得相當(dāng)不錯。抓住這個機(jī)會，我就讓他負(fù)責(zé)班級的班報刊頭，一連兩個下午下來，班報刊頭居然煥然一新，那天下午放學(xué)時我當(dāng)著他的面向他的父母報喜，并提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色就更好了。打那以后，他上課認(rèn)真了，課間能與同學(xué)和睦相處了，后來，我又讓他參加班級展板設(shè)計和制作，他看到我對他如此器重，他的學(xué)習(xí)勁頭更大了，上課再也沒開過小差，下課主動請教老師，經(jīng)常和同學(xué)們一起探究問題，考試成績公布以后，他的排位迅速的從全班第38名上升到第7名，成績進(jìn)步神速。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項比較艱巨的工作。要想把一個后進(jìn)生轉(zhuǎn)化好，不是一時半刻、一朝一夕就能做到的。用“心”教育，體現(xiàn)人文關(guān)愛，讓教育充滿前進(jìn)的活力，讓學(xué)生個性得以張揚、潛能得以挖掘、價值得以彰顯，我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的培根任務(wù)也必定能完成。