微課背景下的翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的應用

劉妍芳

◆摘? 要：小學生正處于活潑好動的年齡階段，由于性格特點和行為方式的不成熟，小學生對英語課堂學習的注意力和集中度普遍不高。為了更好的進行小學英語教學，提高學生對英語教學的興趣，以微課為背景的翻轉課堂逐漸進入到小學教學課堂。本文將對微課背景下的翻轉課堂在小學英語教學中的具體運用策略做出簡要分析。

◆關鍵詞：微課;翻轉課堂;小學英語;應用

微課和翻轉課堂概念越來越多的被提及，以現(xiàn)代信息技術為技術支持的微課、翻轉課堂教學在教育領域占據(jù)著越來越重要的教學地位。微課，是以教學視頻為教學手段，通過學生觀看視頻的方式進行教學知識傳遞的教學模式。微課背景下的翻轉課堂是指通過微視頻的方式促使學生自主學習，教師針對教學重難點進行講解的兩種教學手段的結合。利用微課與翻轉課堂進行小學英語教學，能夠有效的提升學生學習英語的積極性，能夠有針對性的解決英語問題，能夠提升學生英語學習、教師英語教學的效率。

一、結合教材設計微課內容，引導學生自主思考

微課教學是基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的一種教學方式，對于學生理解把握重點教學內容有很大幫助。在小學英語教育階段，教師可將微課作為課前學習內容，利用微課將學生的思想帶入到課堂中，從而提高學生在課堂上的學習思考水平與學習主動性，這也符合翻轉課堂這一教學方式的教學目的。

例如在教學PEP人教版小學英語五年級“in a Nature park”一單元時，本單元教學內容以介紹自然公園的環(huán)境及風景為主，教師可以此為中心，設計微課。首先教師可用班級出游為微課主題，設計Flash動畫。開頭即為同學們在旅游巴士上，導游正在為大家介紹目的地，“Today we will go to the nature park.Let’s guess what we’re going to meet.”以此來吸引學生的注意力，下一個頁面是大家來到了自然公園，教師可將Lake，river，boat這些單元重點詞匯所展現(xiàn)的內容，在動畫中一一展示出來，之后為其配音。在英語課堂中，教師播放微課視頻之后，學生已經大致明白本單元學習的內容，之后讓學生以一次野外出游為話題，同學之間相互交流，進而帶動課堂氛圍。學生討論之后大家的思想都停留在了出游的美好場面里，這時教師引出課堂內容，“下面讓我們走進本單元學習中，去感受教材中的公園是什么樣的景象?！蓖ㄟ^此類方式可帶動學生，學習英語的主動性，為翻轉課堂模式的進行打下基礎。

二、安排學生設計微課，師生角色互換

隨著電腦等通訊設備的普及，大多小學生已經掌握了其基本的使用方法。微課是開放程度較高的內容。在小學英語教學中，教師可結合教材內容安排，在適合的單元中安排學生來自行設計微課內容，設計過程也可在父母的幫助下共同完成。通過師生角色的互換，把學習的主動權交給了學生，讓學生主動調整課內與課外的時間，提前掌握知識點內容。

例如在教學PEP人教版小學英語五年級“My day”一單元時，本單元主要講解學生生活的一天。教師可提前安排學生設計微課內容，并提醒學生可將內容生活化，例如，每天早上的起床時間，早飯一般會如何安排，大概會在幾點開始出門上學等內容，并以這些內容引出重點詞匯，如breakfast，clock，dinner等。在英語課堂上，學生可代替教師進行本節(jié)課的內容教學，教師則負責發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，當然，由于小學生的能力有限，教師可以培養(yǎng)學生的表達能力和自信心，作為教學目標，對于關鍵性重點內容，還是要由教師來進行講解說明。通過此類師生互換角色的教學模式，可增強師生之間的溝通水平，讓學生在課堂中具有主人翁的意識，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、綜合考慮學生情況，設計教學微視頻

由于年齡、性格、理解力、教育水平等的限制，在學習英語這門全新的語言時，小學生普遍存在難以理解教學知識點，對英語學習興趣不高等問題。針對此類問題，在設計微視頻時，教師要綜合考慮學生情況，以學生感興趣的事物作為視頻設計的切入點，以生動形象、活潑有趣的動畫視頻吸引學生注意力，合理掌握視頻難度，始終將教學視頻難度與學生的認知水平保持在同等高度。

例如在教學PEP人教版小學英語五年級“My favourite season”一單元時，本單元的教學內容與季節(jié)相關，而季節(jié)變化又是與生活息息相關的自然現(xiàn)象。生活中共有春、夏、秋、冬四個季節(jié)，教師可將微課內容設置為四個季節(jié)的相關視頻。首先春天是萬物復蘇的季節(jié)，教師可插入河流解凍，小草生長的圖片，供學生欣賞，并引出詞匯spring。之后為夏天，教師可將夏日太陽和花兒的圖片插入其中，以此引出詞匯summer。以此類推，將秋天與冬天也插入其中。在學生觀看微課之后，教師提問部分學生“結合微課內容，思考你最喜歡的季節(jié)是哪一個？”通過問答與微課，來提升學生在課堂中的主體地位。

四、總結

微課背景下的翻轉課堂教學強調學生的主觀主動性，將小學英語教學與微課和翻轉課堂相結合，能夠有效的激發(fā)學生學習英語能動性，也能夠增強學生學習英語熱情。在英語教學課堂上融入微課和翻轉課堂的概念、方法是新時代下的教育教學趨勢，微課背景下的小學英語翻轉課堂教學不但能夠將英語教學知識整合提煉，同時也能利用翻轉課堂提升學生的主體地位。在實際的教學中，教師必須結合學生實際情況進行課程教學，將學生當作課堂的主人翁，以合理的、恰當?shù)姆绞竭M行小學英語教學。

參考文獻

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