培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的有效教學模式研究

姜黎黎

翻開地理課本，一幅幅精美的地理圖表呈現(xiàn)在我們面前，地圖是地理教學的重要輔助手段，也是地理學習的第二語言，《地理課程標準》要求學生在知識與技能方面：“掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識，掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能”。大多數(shù)的地理知識都要通過閱讀分析地圖來完成或者最終落實在地理圖表上，地圖不僅是聯(lián)結(jié)地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪人們認識地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙，可以說學好地理的關(guān)鍵是學好地圖，學生有了讀圖能力就可以在任何時候從浩瀚的知識海洋中汲取地理信息，終生受用。初中階段是學生養(yǎng)成讀圖用圖習慣和能力的關(guān)鍵時期，就我而言，站在教這個角度，培養(yǎng)學生的讀圖能力關(guān)鍵在于將學習方法落實到日常地理教學中，在教的過程中注意到總結(jié)一些經(jīng)驗方法提高授課效率，幫助學生更高效的掌握閱讀地圖的技能。

一、打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵

在學習閱讀地圖的初期，弄清地圖原理十分必要，在講授地圖一課時，讓學生自己動手繪制一幅學校的平面圖，將圖例、方向、比例尺這些地圖要素加進去，這些將會給學生留下難以磨滅的印象，對后來的讀圖運用有著牢固的基礎(chǔ)性作用。扎實的基礎(chǔ)還包括基礎(chǔ)知識的記憶，學生頭腦中要有一些基礎(chǔ)圖和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)以幫助分析任何一幅圖表，如記憶世界海陸分布圖及主要國家分布，中國政區(qū)圖及主要河流地形的分布，這些記憶的目的是要在學生頭腦中形成一個地圖框架，在后來的學習過程中，將新知識有序的放到相應(yīng)的位置，既有助于記憶又可以建立系統(tǒng)的知識體系。一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)的記憶也非常必要，如分析氣溫曲線圖和降水量柱狀圖時，學生需要根據(jù)具體數(shù)值去判斷氣候特征，月降水量在100mm以上屬于多雨，夏季連續(xù)三個月月均溫在20攝氏度以上屬于高溫，判斷一個地方的干旱和濕潤程度則要記住50mm、200mm、400mm、800mm這些界值數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)還要和現(xiàn)實作對比，如本地區(qū)年降水量接近800mm，學生可以根據(jù)自身感受去判斷其他地區(qū)的環(huán)境特點等。當然這些基礎(chǔ)性的知識很難在一開始就牢記于心靈活運用，首先需在初期集中訓練，為掌握閱讀地圖的技能打下基礎(chǔ)，還需要在后期的學習中分散訓練，使讀圖的技能得到鞏固和提高。

二、選擇合適的地圖精講精練

在地圖的海洋里選擇合適的教學地圖十分重要，教學用圖在內(nèi)容上要鮮明、突出，在表現(xiàn)形式上要清晰、醒目，層次分明，一目了然，采用的符號、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達力和感染力，不僅易讀、易記，而且還能引起學生學習的興趣。在選擇教學地圖時還應(yīng)全盤考慮選擇同所講內(nèi)容相符合的地圖精講精練，繁簡得當。由于學生的活動范圍小，見聞有限，缺乏直接感知的地理感性知識，需要積累感性地理材料，配合以典型的景觀圖片素材就成為學生感知地理事物、形成地理觀念和地理概念的輔助手段。直觀形象的景觀圖，為學生感知、理解和記憶地理知識創(chuàng)造了條件;具體的地理圖象成為學生進行抽象思維的支柱，促使具體感知與抽象思維相結(jié)合，減少了學生掌握抽象概念的困難，提高他們學習地理的興趣和積極性，幫助他們領(lǐng)會和接受地理知識。

三、設(shè)計活動使學生在趣味中學

在學生學習記憶和分析地圖的過程中經(jīng)常是十分枯燥的，而對于老師而言枯燥的講解，毫無生趣的授課注定是失敗的。為了讓學生便于理解記憶、調(diào)動學習熱情，設(shè)計各種新穎有趣的活動則十分有效，例如游戲活動法：在講經(jīng)緯網(wǎng)時，將全班學生的座位布局為經(jīng)緯線上的各個點，在聽到老師按照經(jīng)緯網(wǎng)規(guī)則發(fā)出命令時，比賽哪組，哪個人站起來的最快。為了讓學生記憶世界海陸分布圖，比賽繪簡圖、中國政區(qū)圖，比賽拼圖游戲等，在這些活動開始前，教師簡短精煉的講清規(guī)則，更多的是給學生時間去活動，學生要想“玩好游戲”就會主動在活動中思考總結(jié)規(guī)律，記住相關(guān)的地理知識成為了“副產(chǎn)品”;再如猜謎語法：在講授七年級下冊時，要求學生識別每個區(qū)域的地形圖，具有很大的重復性，但是每個區(qū)域的側(cè)重點并不相同，其地理特征和一些需要重點掌握的地理名稱可以通過猜謎語或順口溜的形勢交代給學生去自主獲得。猜圖法：在具備了一定的讀圖能力后，可以給學生提供一些簡單生活化、趣味化的材料逆向的去猜圖，如美國農(nóng)業(yè)帶分布圖，將動植物擬人化處理，根據(jù)各自對自然環(huán)境如地形，氣候，水源的需要去安排合適的位置，學生在安排農(nóng)事的過程中既獲得了知識又開發(fā)了智力，同時對所學地圖有著深刻的記憶。再如，講熱帶草原氣候特點時，把氣溫曲線圖給學生去判斷，然后猜測自然景觀，當學生看到稀樹高草的壯美時會興奮的不得了，學生在這個過程中體會的是自我價值感和地圖的魅力?；顒釉O(shè)計需要老師根據(jù)教學地圖的特點和教學目的去進行創(chuàng)新，并根據(jù)時代背景和學生特點與時俱進，這些創(chuàng)意靈感可以來自于我們教師平時的借鑒搜集積累，也需要我們平時多多開放自己的思維，不斷學習充電，發(fā)展自我，地圖有限創(chuàng)意是無窮的，這會給每一節(jié)課帶來新鮮感，當我們認同這種方式，對學生對老師都是一件幸福的事。