分析初中語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)

◆摘? 要：語文這門學(xué)科具有非常強(qiáng)的思想性、工具性、藝術(shù)性等特征，而在初中語文的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，思維能力既是支配語言的工具，又是提高學(xué)生思想品德和藝術(shù)涵養(yǎng)的重要核心。那么，想要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，教師就必須做到貫徹在語文知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)里面。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;強(qiáng)化思維能力

語言是我們最主要的社交與思維工具，我們通過利用這種方式來進(jìn)行社交，交流彼此思想，以此達(dá)到彼此之間的相互了解，同時(shí)也可以用其做各種思維性活動(dòng)。但是在初中語文教學(xué)過程中，有些教師通常只把語文課作為一門交際工具的課程，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

眾所周知，在初中語文教學(xué)中，其知識(shí)是非常多并且雜的，有些教師在教學(xué)過程中多是單一地教授課本知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生長時(shí)間都是處于一個(gè)重聽輕練的情形里，在學(xué)習(xí)過程中，常常都是采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)。而想要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力最主要的因素，還是要以各種形式進(jìn)行語文知識(shí)的練習(xí)。因此，想要更好的強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，就必須讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要使用更多的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，只有這樣，他們的思維能力才能得到更好的培養(yǎng)。

二、思維能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）遵循基本思維法則

語言中經(jīng)常用到的字詞、句型以及章法就一個(gè)流程來說，它們都遵循著一條根本規(guī)則，就是一定要從思維開始，漸漸通往終結(jié)，這樣就會(huì)有一條思路，不管是形象還是邏輯都是這樣的。只要掌握了基本思路，就可以熟練地運(yùn)用字詞、句型以及章法。就思路的層次來說，則是要求用詞要準(zhǔn)確，造句的時(shí)候要通順，只有這樣才能使語法和寫作手法的知識(shí)相結(jié)合、相貫通。思路非常流暢時(shí)，通常是反映在語言文字中，表現(xiàn)在運(yùn)用修辭手法和修辭現(xiàn)象中;思路非常周密時(shí)，通常也是顯現(xiàn)在語言文字中，無法離開概念和判斷以及推理的運(yùn)用，這又使修辭和邏輯的知識(shí)相結(jié)合、相貫通。這樣，就能得到一個(gè)解鎖各種語言運(yùn)用的形式，可以很好地強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。

（二）反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的探究思路

在初中語文教學(xué)中，教師不但要對(duì)字詞句篇進(jìn)行教學(xué)，還要進(jìn)行更加深入的探究思考，探究那種構(gòu)成文章之前所看不清、摸不透，且必須有的心理過程。在這樣的教學(xué)中，不但要闡明為何要這樣說，這樣寫，還要回答為何不那樣說、不那樣寫，在這樣的情況下，就能很好的把語脈和文理及相應(yīng)的語文知識(shí)進(jìn)行激活，而學(xué)生經(jīng)過重復(fù)的訓(xùn)練，各種語文知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊恼Z文思維的能力。

也就是說，在初中語文教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生的探究思路，對(duì)于復(fù)雜的語文知識(shí)要做到能運(yùn)用簡捷的方法來處理復(fù)雜紛繁事物的效果。例如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這一篇課文的時(shí)候，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道作者寫這篇文章的主要目的是什么嗎？”學(xué)生就會(huì)回答說：“目的是為了紀(jì)念白求恩。”老師接著問：“僅僅只是為了紀(jì)念嗎？那為什么文章中寫了那么多關(guān)于抗戰(zhàn)的內(nèi)容呢？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)仔細(xì)閱讀課文，然后進(jìn)行主動(dòng)的探究。以這樣的方式，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們的探究思路能夠得到更好的反復(fù)訓(xùn)練，同時(shí)也讓他們的思維能力得到很好的培養(yǎng)。

（三）開啟學(xué)生“想”的思路

在對(duì)初中生進(jìn)行語文能力培養(yǎng)時(shí)，有些教師在教學(xué)過程中常常只重視學(xué)生的讀和寫，輕視他們的聽和說，而現(xiàn)代教育所重視的聽說讀寫都要學(xué)會(huì)的準(zhǔn)則是非常大的一個(gè)進(jìn)展。但從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來說，還應(yīng)該要加上“想”，其實(shí)“聽”與“讀”的行為最終的目標(biāo)也是“想”，脫離“想”聽與讀都無法順利地進(jìn)行下去。實(shí)際意義中，聽與讀是認(rèn)識(shí)并了解他人的思路，而說與寫則是整頓并掌握自身的思路。在初中語文的課堂訓(xùn)練中，應(yīng)該要注重“想”，且還要有方法的展現(xiàn)“想”，教師可以在教學(xué)的實(shí)際操作中對(duì)學(xué)生提出有效的問題，激勵(lì)學(xué)生的思維，開啟他們“想”的思路。

例如，教師在講解小說這樣的文學(xué)載體的時(shí)候，讓學(xué)生去“想”小說和記敘文的區(qū)別?？梢詥枌W(xué)生：“同學(xué)們，你們可以舉出多少學(xué)過的小說？”學(xué)生就會(huì)回答：“《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《社戲》……”老師接著再問：“那這些文中描寫的人物形象你們還可以想起來嗎？”學(xué)生就會(huì)回答出相關(guān)的人物形象，老師再接著舉出幾個(gè)記敘文的例子，來和小說做比較，提問學(xué)生這兩種文章的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的去思考，這樣的教學(xué)方法，可以很好的激發(fā)出學(xué)生的思維模式，同時(shí)，在“想”的過程中，學(xué)生的思維能力得到了很好的提升。

三、思維與智力的相互作用

從思維能力與智力發(fā)展的關(guān)系來看，它們是有一種包含的關(guān)系在內(nèi)的。思維力、注意力、記憶力和觀察力都是包含在智力的范圍中，其中思維力是智力里面的核心要素。這主要是因?yàn)樗季S能力的多少，同樣決定著記憶力的好壞、表達(dá)力的深淺、觀察力的強(qiáng)弱，每一個(gè)能力的發(fā)展，都仰仗著思維力的進(jìn)展。比如：觀察力至想象力的發(fā)展，觀察力至分析力的發(fā)展等等，如果在思維方面的能力得不到提升，那么也就不會(huì)有更深入的發(fā)展，也影響著整個(gè)智力的進(jìn)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，想要培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力，就必須從遵循基本思維法則、反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的探究思路、注重培養(yǎng)學(xué)生的“想”等方面來開展。在初中的語文教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是可以使學(xué)生得到更好的發(fā)展，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

楊琴（1977.11—），女，山東，漢語言文學(xué)學(xué)士，研究方向：中學(xué)語文。