關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的策略探究

邱爽

摘 要：學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生有重要意義，各小學(xué)和英語(yǔ)教師也越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)。如何在教學(xué)中采取更加符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式，開展有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，是小學(xué)教師們不斷奮進(jìn)的目標(biāo)。對(duì)此，本文從明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情景、小組探究三方面來(lái)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)生主體；有效教學(xué)

英語(yǔ)作為小學(xué)階段的主要課程之一，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有舉足輕重的作用，但是小學(xué)生接觸英語(yǔ)較少，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們產(chǎn)生的壓力是不言而喻的。所以，教師要認(rèn)清這一現(xiàn)狀，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，不斷探究多樣化的教學(xué)方法來(lái)提升小學(xué)英語(yǔ)的課堂效率。接下來(lái)筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談一談自己的看法。

一、明確目標(biāo)，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師注重自己權(quán)威下的一言堂教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣被老師牽著鼻子走，受這種課堂模式的長(zhǎng)期影響，很多學(xué)生對(duì)這種模式化教學(xué)產(chǎn)生了逆反和排斥心理，這不僅不利于課堂效率的提升，還影響了師生關(guān)系的良好發(fā)展。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的最大化。

例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 My family》一節(jié)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相關(guān)句型和詞匯。課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了家人的照片，首先我通過介紹我的全家福照片導(dǎo)入教學(xué)：“This is my family。Do you know...？Shes/Hes my...。”由此我引出本單元重要句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)句式，并讓學(xué)生運(yùn)用相同的方式介紹自己的照片，接著我找?guī)酌麑W(xué)生上臺(tái)表演，在學(xué)生表演的過程中我進(jìn)行提問。最后我讓學(xué)生跟著錄音自主朗讀課文，畫出文中你認(rèn)為重要的句子。如此，通過學(xué)生的自學(xué)，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流，即具備一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而情景教學(xué)是鍛煉學(xué)生交際能力、應(yīng)用能力的主要方法之一。教師可以通過相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的有效提升。

例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《Unit 3 At the zoo》一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在語(yǔ)境中理解It's tall、short、fat。的語(yǔ)用功能，并在圖片或動(dòng)作的幫助下，運(yùn)用It's+adj.描述動(dòng)物的外部特征。首先，我將giraffe、bear、cat、pig、monkey、mouse的圖片貼在黑板上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景：“Do you like animals？What's your favorite animals？”學(xué)生積極回答。然后我通過游戲：猜動(dòng)物，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。如tall：“Listen to me，children。Guess what it is。It's has a long neck。（同時(shí)可以配合一些手勢(shì)、動(dòng)作）。”學(xué)生回答：“It is giraffe。T：Yes，Good。It's tall?！庇秩缭趯W(xué)習(xí)short單詞時(shí)，可以運(yùn)用對(duì)比的方式：對(duì)比giraffe、rabbit兩個(gè)動(dòng)物的體型，引出tall和short，學(xué)生根據(jù)圖片可以說出：“Look at the giraffe。It's tall。Look at the rabbit。It's short?！弊詈螅彝ㄟ^指出黑板上的圖片，讓學(xué)生記憶單詞，如果可能，讓學(xué)生進(jìn)行拼寫。如此，通過相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。

三、小組探究，提升學(xué)生交際能力

新課改后倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的空間，或者通過小組探究的方式讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 Shopping》一節(jié)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際中學(xué)會(huì)運(yùn)用“Can I help you？”相關(guān)句型。首先，我通過提問的方式導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，你們?nèi)ベ?gòu)物過嗎？如何用英語(yǔ)來(lái)詢問物品的價(jià)格呢？”學(xué)生積極回答。接著我讓學(xué)生以小組為單位朗讀對(duì)話，然后我通過多媒體展示出各種衣物，讓學(xué)生角色扮演，小組交流“Can I help you？How much is this？”等句式。同時(shí)，我對(duì)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正。最后，找?guī)酌f的好的同學(xué)上臺(tái)表演。這樣，通過小組探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了課堂效率的提升。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷開放和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地位不斷提升，學(xué)習(xí)者也逐漸趨于低齡化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，起著奠基的作用。所以，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)不斷探索有效的方法來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

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