提高低年級學生課外自主閱讀能力的探索

勞榮虎

摘 ?要：《語文課程標準》中明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并在課程總目標中規(guī)定學生小學六年中課外閱讀總量不少于145萬字。由此看出，新課標對小學生獨立閱讀能力明確地提出了具體要求，實踐證明：自主閱讀能力的培養(yǎng)，為學生的終身學習提供了切實有效的保障?？梢?，閱讀是培養(yǎng)學生口語交際、寫作能力、表達能力的重要手段。因此在小學語文閱讀教學中，應(yīng)該循序漸進從低年級開始重視培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，從而為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學生;自主閱讀能力;優(yōu)化策略

結(jié)合課程標準的閱讀目標和小學生心理和思維發(fā)展特點，本文認為小學生自主閱讀能力提高可從以下幾方面探索：

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學生自主閱讀

“興趣是最好的老師”，學生真正有興趣去閱讀的時候，閱讀能力的提高就是最合適的培養(yǎng)時期。帶著興趣去閱讀就可以變枯燥無味的強迫性閱讀為“悅讀”。學生在愉快的情境下心情開朗，記憶力較強，思維清晰，開展閱讀活動可以達到最好的效果。如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？

1.在生活中激發(fā)學生閱讀興趣

我們認為鼓勵學生去閱讀要貼近學生生活，在生活中激發(fā)學生的興趣。在生活中有很多未知，學生對未知世界有很強的探索欲，求知若渴，教師和家長就要有意識的讓孩子們自己主動地把對未知世界的探索。

2.教師的示范作用

小學生因其身心發(fā)展尚不成熟，認知辨別能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性，模仿長輩的社會行為。所以，教師要以身作則，不僅注重言傳，還要身教。首先對讀書要有較大興趣，給學生以模范作用，產(chǎn)生強大的行為感染力，來激發(fā)學生的讀書興趣。

二、利用課堂教學提高閱讀方法與技巧

1.針對不同文體，采取不同策略

我們知道不同的閱讀文體，作者在行文過程的表達方式、表現(xiàn)手法、寫作目的不同，閱讀主體學生在閱讀的過程中采取的閱讀策略也必然不同，會隨著作者的行文采取合適的策略。新課程標準提出“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解說明的基本方法”;“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”據(jù)這一目標，教材的文體大致可以分為三類：一是說明性文體，閱讀這類文體的策略是要抓住說明的要點，了解說明的基本方法和思路，分析說明事物的特點，進而掌握作者在文本中需要說明的事物。二是敘事性文體，閱讀這類文體的策略是要了解事件的梗概及其事件中的時間、地點、人物，事情起因、經(jīng)過、結(jié)果以及人物活動的場景和主要人物的關(guān)鍵性行為，從而讀懂作者所敘述的故事，體會文本表達思想情感和人物的內(nèi)心活動細節(jié)。三是詩歌散文等抒情性文本，閱讀這類文體的策略是要注意通過對文本核心詞匯的理解，在想象中再現(xiàn)作者描述的情境，以加深對作品思想情感和藝術(shù)表現(xiàn)力的理解，達到閱讀的目的。

2.把握文章形式，加深內(nèi)容理解

語文教學和其他學科教學最大的區(qū)別之一就是既要學習語言表達的內(nèi)容，還要學習語言的形式。文本表達順序是作者思想感情和思維活動的外在流露，弄清了外在的表達順序，才能進一步很好地把握作者的思維活動和思想情感。對文中標點符號能否正確理解，直接影響對句子、段落直至整個篇章的理解;在行文中需要特別注意特殊的標點符號感嘆號、問號等的用法，體會作者使用這些標點符號時透漏出的感情色彩。節(jié)奏是語言的表達上所顯示的快與慢、揚與抑、輕與重、虛與實等種種回環(huán)交替的聲音形式，正確、流利而有感情地朗讀出詩文的聲調(diào)、節(jié)奏是把握整個詩歌內(nèi)容和感情的重要途徑。

三、合理的采用閱讀方式

課程標準中有“擴展自己的閱讀面，增加課外閱讀總量，學生需要針對不同的閱讀文本采取不同的閱讀方式。具體有以下方式：

1.精讀，就是精致深入的閱讀，需要精讀的文本當然都是經(jīng)典和人類歷史文化遺產(chǎn)中適合小學高年級學生。

2.泛讀，就是一般性的閱讀，只要知道作者的所表達的文字以及簡單的表達方式等等。泛讀沒有精讀那樣的精細，也沒有略讀那樣有較強的目的性，是提升閱讀量的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

3.略讀，指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。這種閱讀方法在需要快速尋找閱讀材料中有用信息時是很有效的。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

所謂閱讀習慣，指的是不需要強制，也不需要意志控制，就能自覺地去進行閱讀的一種良好的行為習慣。良好的閱讀習慣對于形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地完成閱讀內(nèi)容，達成閱讀目的有著重要的作用。

1.認真讀書的習慣

首先表現(xiàn)在閱讀時能夠聚精會神，專心致志，把注意力全部放在閱讀文本上，用心讀書。這就要求教師培養(yǎng)學生抵制干擾的能力，形成專心讀書的習慣。

2.邊讀邊思考的習慣

“熟讀精思”“學起于思”“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”是我國傳統(tǒng)讀書法的精華，沒有思考的閱讀是低效甚至無效的閱讀。

3.預習的習慣

預習是學生在教師沒有講授課文之前，首先學習課文。一篇課文，如果學生一遍也沒有讀過，立即進入對課文的分析理解，學生肯定是學不好的。通過預習，讓學生自己閱讀課文，學生經(jīng)驗與文本內(nèi)容進行碰撞才能產(chǎn)生理解的思想火花。

通過以上方法有如葉圣陶教育家說過那樣“教是為了不教”，讓學生像他說的那樣從小喜歡閱讀，會閱讀、會獨立自主地終身性地閱讀。以課內(nèi)閱讀指導打基礎(chǔ)，課外閱讀求發(fā)展，激勵孩子終身喜歡自主閱讀，這樣培養(yǎng)和提高小學生課內(nèi)外自主閱讀能力的目標，從而提高整個語文素質(zhì)教育的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張文明.淺談小學閱讀教學中教師的“導”[J].學周刊，2011（1）：32-33.