淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀

韋換香

摘 要：知識(shí)的獲取，是人類成長(zhǎng)的基石。而閱讀是人獲得知識(shí)的最基本、最重要的途徑。語(yǔ)文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗(yàn)的最好方法；閱讀教學(xué)要落到實(shí)處搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂，從課堂閱讀氛圍營(yíng)造、豐富想象激發(fā)情感、角色扮演加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)、評(píng)價(jià)閱讀幾方面，闡述了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)的一些見(jiàn)解，以作交流。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀策略

小學(xué)語(yǔ)文教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，給學(xué)生閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞、句、篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

賞讀，便是“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美詩(shī)歌和散文較適合。以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)。他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解.

如在設(shè)計(jì)《月光曲》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文了解課文大體內(nèi)容以后，就可以啟發(fā)學(xué)生把文中的“貝多芬”換成“我”，邊讀邊把自己的所思所感盡情地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生們好奇地捧起課本，如饑似渴地朗讀起來(lái)。他們不知不覺(jué)地進(jìn)入文本，真正把自己和文中的人物融為一體，細(xì)膩的情感如涓涓溪流歷歷涌出。當(dāng)讀到“盲姑娘渴望親耳聽(tīng)到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過(guò)，安慰哥哥：‘我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！币欢螘r(shí)，有的學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情達(dá)理，善解人意。”當(dāng)學(xué)生讀到“貝多芬……推開(kāi)門……前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可眼睛瞎了”時(shí)，震驚地說(shuō)：“是她嗎？這就是那位善良的姑娘嗎？她真是身殘志堅(jiān)??！”這不正反映了貝多芬對(duì)盲姑娘的同情關(guān)愛(ài)，反映了盲姑娘堅(jiān)強(qiáng)善良的品性嗎？這樣充分利用體驗(yàn)朗讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，了解人物性格，達(dá)到理想的教學(xué)效果.

二、想象與激發(fā)情感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹(shù)立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵.學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要從語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知聯(lián)想想象.有想象開(kāi)啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn).德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激發(fā)的情感也就更激烈?！?/p>

如教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來(lái)似的。教師可以從爬陡坡引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感和大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

三、演練與感悟體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱贊》、《紙船和風(fēng)箏》、《小鳥(niǎo)和牽?；ā?、《回聲》等，這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話語(yǔ)氣和表演進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái).一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說(shuō)。這時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)性地朗讀，如表演讀誦讀就能取得較好的效果.

四、評(píng)讀結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展

在多種的的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比、男女比等。既然有賽，就有評(píng)。但朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也肯定有所差異。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀來(lái)傾吐自己的心聲，就會(huì)讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所想活脫脫地表達(dá)出來(lái).這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位以后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的解讀。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

參考文獻(xiàn)

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