高職院校“課程思政”改革的探索與實(shí)踐

摘 ?要：傳統(tǒng)的高職院校思政教育工作開(kāi)展主要是思政理論課程教學(xué)的方式，雖然這種方式作用較為積極，但是經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，這種方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生，并且教學(xué)容易形成孤島局面，難以切實(shí)發(fā)揮教學(xué)效果。習(xí)總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，“要用足、用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，從而協(xié)調(diào)好思政教學(xué)和其他課程之間的關(guān)系。為此，高職院校教師在進(jìn)行思政教育工作中應(yīng)當(dāng)首先明確全課程教學(xué)的重要價(jià)值，從而將思政教育范疇擴(kuò)大，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加快課程思政教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職院校;“課程思政”;改革

1課程思政理念引入高職教育的必要性分析

1.1貫徹落實(shí)“立德育人”教育方針的客觀要求

我國(guó)教育體系中，高職教育是非常重要的組成內(nèi)容之一，其在社會(huì)人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。高職院校教育改革的重要內(nèi)容之一就是課程思政教育教學(xué)，該課程強(qiáng)調(diào)將專業(yè)課、通識(shí)課體系中有機(jī)融合思想政治教育教學(xué)，在課堂教學(xué)當(dāng)中充分融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、為人民服務(wù)、工匠精神等，希望通過(guò)合理教學(xué)方式讓學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中能夠提升道德素養(yǎng)，充分學(xué)好各方面知識(shí)，在個(gè)人發(fā)展的同時(shí)能夠肩負(fù)起民族復(fù)興的偉大責(zé)任任務(wù)，讓學(xué)生在正確的價(jià)值觀中逐漸成長(zhǎng)，最終成長(zhǎng)為符合社會(huì)主義發(fā)展需要的人才?？梢?jiàn)，在高職教育教學(xué)中滲透課程思政理念能夠有效實(shí)施和執(zhí)行立德育人的教育教學(xué)方針，有助于我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.2提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的需要

所謂的提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)不但要提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，同時(shí)要將學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀進(jìn)行優(yōu)化和發(fā)展，保證其能夠和社會(huì)發(fā)展主流相吻合。傳統(tǒng)的高職思想政治教育教學(xué)中并沒(méi)有充分的融合職業(yè)教學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有充分掌握職業(yè)技能水平，并且思想覺(jué)悟不高，甚至受到了社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。在高職院校職業(yè)技能教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)滲透思想修養(yǎng)、價(jià)值修養(yǎng)、情感修養(yǎng)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生自身價(jià)值和社會(huì)定位的優(yōu)化，保證能夠共同發(fā)展思想即直觀和學(xué)生職業(yè)技能，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，保證其能夠符合社會(huì)職業(yè)發(fā)展的需要。

1.3豐富職業(yè)技術(shù)教育課程教學(xué)方式的需要

通過(guò)融合專業(yè)課和課程思政教育能夠?qū)鹘y(tǒng)高職院校教育教學(xué)框架局現(xiàn)象打破，有助于創(chuàng)新發(fā)展學(xué)校課程內(nèi)容、教學(xué)方式。這主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，通過(guò)思想政治教育內(nèi)容學(xué)科教材的合理開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生思政教育更加深入，能夠在課堂教學(xué)中滲透融入立德樹(shù)人的理念。另一方面，教師在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒂朔椒ㄟM(jìn)行進(jìn)一步挖掘，可以在課堂中引入歷史文化、課程背景、專家講座、先進(jìn)模范實(shí)際等，保證同步進(jìn)行思想政治教育和教學(xué)內(nèi)容的融合，不但將課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，還能夠?qū)⑺枷胝谓逃仞B(yǎng)提升。

2高職課程思政的現(xiàn)狀

課程思政教學(xué)有著較強(qiáng)的綜合性，其是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)課程，通過(guò)對(duì)該課程進(jìn)行分析總結(jié)，認(rèn)為其存在三大特點(diǎn)：①思政教育目標(biāo)非常明確，培養(yǎng)方案配套清晰;②教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任是育德育人，需要將思想政治教育融入到專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)中;③能夠合理的進(jìn)行課程管理體制機(jī)制和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)這種理想狀態(tài)的對(duì)照能夠就高職課程思政教學(xué)模式進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，不但要肯定教學(xué)成果，同時(shí)對(duì)高職課程思政教育中未來(lái)發(fā)展有待改進(jìn)之處進(jìn)行明確。具體來(lái)講：第一，課程思政概念相對(duì)較新，當(dāng)前還沒(méi)有在每門課程中融合思政教育。第二，很多高職院校都體現(xiàn)了思政教學(xué)的重視，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中也重視該工作，但是在具體實(shí)施過(guò)程中卻沒(méi)有徹底地將其與各個(gè)專業(yè)課程相結(jié)合。第三，作為課程思政建設(shè)的主體，各個(gè)高職院校的思政課老師仍然存在一定的不足，學(xué)生數(shù)量多、教師課時(shí)不足、教師數(shù)量不夠是較為常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，無(wú)法充分滿足現(xiàn)代課程思政教學(xué)實(shí)施的要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程上應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)背景和方向特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，例如高職課程思政教育可以充分融入到專業(yè)發(fā)展史、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新等方面中，不過(guò)在應(yīng)用過(guò)程中如果設(shè)計(jì)不合理那么會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想甚至無(wú)法達(dá)到原有效果。此外，當(dāng)前很多專業(yè)課教師對(duì)課堂思想政治教育教學(xué)方法仍然沒(méi)有充分地應(yīng)用，很多政治觀點(diǎn)無(wú)法恰當(dāng)?shù)某霈F(xiàn)在合適的時(shí)間和課程上，無(wú)法達(dá)到預(yù)期思政教育效果，有的甚至讓學(xué)生感覺(jué)到被動(dòng)接受思政教育的情況。此外，高職思政教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻警惕一些缺乏理論基礎(chǔ)的、空穴來(lái)風(fēng)的民族虛無(wú)主義、歷史虛無(wú)主義。導(dǎo)致弱化高職課程思想政治教育的因素有很多，這些因素也存在較為復(fù)雜的原因，不過(guò)當(dāng)前高職思政教育中主要存在以下一些問(wèn)題：

其一，價(jià)值取向受到不良激勵(lì)制度問(wèn)題影響出現(xiàn)偏差，也就是在高職教育教學(xué)中對(duì)理論課程有所忽視，過(guò)多重視專業(yè)性操作，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠充足的時(shí)間拓展課程思政，教師沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思政教學(xué)，同時(shí)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中存在指導(dǎo)系統(tǒng)不健全、思政教育理解不到位等情況。此外，缺乏良好的頂層設(shè)計(jì)也容易造成課程思政教育效果不佳。

其二，課程思政受到職稱評(píng)定、教師評(píng)價(jià)體系影響導(dǎo)致存在邊緣化特點(diǎn)。當(dāng)前很多學(xué)校評(píng)定教師成績(jī)的主要依據(jù)為教師科研成績(jī)和職稱情況，這導(dǎo)致很多教師更加關(guān)注的是科研內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)探索方面有所忽略，導(dǎo)致很多教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)，造成思政課程教育缺乏合理性，很多教學(xué)僅僅是在教師專業(yè)知識(shí)傳授上進(jìn)行了分析。

其三，很多專業(yè)教師沒(méi)有對(duì)高職思政教育有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為思政教育是單獨(dú)存在的課程，和自身專業(yè)課不存在必然聯(lián)系，在教育教學(xué)中僅僅是進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，沒(méi)有在教育中滲透思想政治教育，將思政教育完全推脫給思政教師，這導(dǎo)致很多課程中很難切實(shí)融入思政教育。

其四，課程思政要求教師有專業(yè)的教學(xué)技能，同時(shí)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展情況、社會(huì)思想道德觀念等各個(gè)方面都有著先進(jìn)、深入的認(rèn)識(shí)，要求思政教師的人文知識(shí)要豐富，并且對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)水平有著加高要求，這導(dǎo)致當(dāng)前很多教師基本素質(zhì)有待進(jìn)一步提升，很多高職課程思政教育中受到教師自身教學(xué)能力影響無(wú)法充分做好思政教育教學(xué)工作。

3高職院校構(gòu)建“課程思政”的路徑

3.1量體裁衣

和一般的本科院校相比，高職類學(xué)校對(duì)市場(chǎng)需求以及職業(yè)需求有著更高的要求，對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)方面的重視程度更高，教師在工作中也主要是圍繞崗位需求展開(kāi)教育教學(xué)工作。所以，思想政治教育教學(xué)也需要提高學(xué)生崗位需要的重視，在培養(yǎng)學(xué)生思想政治方面同時(shí)要做好學(xué)生崗位要求方面的考慮。例如邱偉光認(rèn)為在開(kāi)展課程思政教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)高職院校的特點(diǎn)進(jìn)行分析，例如有的學(xué)校重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有的學(xué)校主張培養(yǎng)學(xué)生工匠精神等，在思想政治教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)校的特點(diǎn)和教學(xué)原則。

3.2資源發(fā)掘

每個(gè)高職院校都有著自身的特點(diǎn)，在思政教學(xué)中應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W?，F(xiàn)有資源，充分利用各種教學(xué)設(shè)施。當(dāng)前很多高職院校在進(jìn)行課程思政教學(xué)中都從學(xué)校特色以及校風(fēng)校訓(xùn)入手，將立業(yè)與立人結(jié)合到一起，不但重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達(dá)到愛(ài)國(guó)和愛(ài)校、修身與求技同步發(fā)展的目的。課程思政教師可以對(duì)行業(yè)榜樣資源以及行業(yè)發(fā)展史進(jìn)行深入發(fā)掘，例如可以讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)藝術(shù)及印刷的起源于發(fā)展進(jìn)行深入了解來(lái)將民族自豪感灌輸?shù)剿囆g(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中;在教學(xué)中通過(guò)舉例贏得大賽金牌的人員為國(guó)爭(zhēng)光的事跡來(lái)激勵(lì)學(xué)生。此外，向?qū)W生介紹同專業(yè)事跡更容易激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)，從而更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。教師還可以對(duì)當(dāng)?shù)氐赜蚝蛯I(yè)資源進(jìn)行發(fā)掘。高職院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特色結(jié)合地域特點(diǎn)讓學(xué)生參觀有革命歷史、革命事跡以及革命精神的展覽，將學(xué)生精神教育和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)結(jié)合到一起展開(kāi)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生技能學(xué)習(xí)顯著提高，同時(shí)也提升自身對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

3.3基地育人

高職院校教育重點(diǎn)是培養(yǎng)社會(huì)需要型人才，各個(gè)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后可以快速投入到工作當(dāng)中。為了進(jìn)一步提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)校可以和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，將專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合，企業(yè)同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明確今后需要工作的環(huán)境，同時(shí)利用隱形思政影響學(xué)生，讓學(xué)生提高對(duì)工作和自身專業(yè)的重視。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地還可以參觀學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的職業(yè)精神和人文精神，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、工匠精神、人文情懷等素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)考核階段，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做好考核，將考核點(diǎn)適當(dāng)增加，讓學(xué)生不但重視專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)同時(shí)加強(qiáng)自身道德品質(zhì)培養(yǎng)。

3.4特色思政

通常情況下各個(gè)學(xué)校都有著自身特點(diǎn)，在實(shí)施課程思政中可以從特色專業(yè)入手，加強(qiáng)突破課程思政教育教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善課程思政教育教學(xué)方式方法，通過(guò)一段時(shí)間的總結(jié)進(jìn)一步在其他專業(yè)推廣課程思政教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)全面推廣課程思政教學(xué)?！罢n程思政”不要追求面面俱到，四處開(kāi)花。每一個(gè)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)出一到二門的比較有特色的“課程思政”示范課;每一個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)有一到二個(gè)專業(yè)比較有特色的“課程思政”示范專業(yè)。

3.5建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

應(yīng)當(dāng)持續(xù)完善課程評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前教育教學(xué)中需要多個(gè)專業(yè)共同配合，傳統(tǒng)的單一專業(yè)教學(xué)方式已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)，為此，在改革課程思政教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)范疇進(jìn)行適當(dāng)拓展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善評(píng)估體系過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)、師生等多方面的重視。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，充分利用榜樣的力量?？梢栽谀硞€(gè)院校評(píng)出先進(jìn)個(gè)人或者先進(jìn)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)觀摩、共享等方式開(kāi)展課程思政教學(xué)推廣。通過(guò)這種方式可以有效達(dá)到宣傳效果，有助于全體師生突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，加強(qiáng)改革課程思政教學(xué)方式，加強(qiáng)高職院校教學(xué)創(chuàng)新與進(jìn)步。

4結(jié)語(yǔ)

在探索課程思政教育的過(guò)程中，高職院校應(yīng)當(dāng)充分尊重國(guó)家指導(dǎo)思想的引導(dǎo)，明確自身教育教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)在專業(yè)人才培養(yǎng)中灌輸社會(huì)主義發(fā)展思想，將服務(wù)社會(huì)的職業(yè)理念貫穿到教育教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治教育，在提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，從而推動(dòng)我國(guó)未來(lái)社會(huì)主義的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

師謙（1982—），女，漢族，山東省濟(jì)南市人，本科，講師，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方面工作。