淺談農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的問題

盧正章

摘 要：農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。近年來，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加速，我國農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，由于諸多因素的限制（如惡劣的住房條件、昂貴的借讀費(fèi)用、無安全保障等），進(jìn)城務(wù)工人員不得不將孩子留在農(nóng)村，最終形成了農(nóng)民工父母與子女兩地分隔的局面。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理健康教育;存在的問題

引言

留守兒童無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，他們的特殊成長環(huán)境如親子教育的缺失、親密度較低、不良教育和社會環(huán)境的影響等對他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了不利影響。在教育上存在著內(nèi)容狹窄、監(jiān)護(hù)人與兒童交流不足、教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)葐栴}，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常，人格發(fā)展不可能健全，尤其是心理健康狀況令人堪憂。促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展需要家庭和學(xué)校以及留守兒童自身多方面的共同配合。 下面我將結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果試從留守兒童的生活現(xiàn)狀、心理狀況、和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀三個(gè)方面談?wù)劗?dāng)前農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的問題：

一、無能為力，只管“吃”的生活現(xiàn)狀

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，75%的留守兒童是隔代撫養(yǎng)，他們的監(jiān)護(hù)人的文化程度都不高，是只管“吃”的放縱型，是中國農(nóng)村老人的“養(yǎng)而非教”監(jiān)護(hù)模式。老人的教育能力與正確教育方法的缺失，在老人的傳統(tǒng)觀念里，認(rèn)為只要孩子能吃飽穿暖、不出現(xiàn)安全問題就是盡到了責(zé)任，因此在照顧孩子過程中，要么過分溺愛嬌縱，要么粗暴放任自流，很少在情感上關(guān)心孩子。孩子與老人家彼此間過大的年齡差距也是與孩子之間有效溝通的一道不可逾越的鴻溝。

而父母在此階段并不能在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上提供正確的引導(dǎo)和幫助，父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)缺乏，這就容易造成他們在對事情的認(rèn)識、價(jià)值觀上產(chǎn)生偏離，個(gè)性及心理發(fā)展出現(xiàn)異常，有些甚至?xí)虼酥饾u走向極端。同時(shí)由于現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，可以說無孔不入，以致少數(shù)庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的留守兒童，毒害他們幼小的心靈。

學(xué)校作為直接面對留守兒童的教育實(shí)施單位，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對性強(qiáng)的教育，在生活、學(xué)習(xí)上難以賦予更多的關(guān)心和愛護(hù)，即便是在教師的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，也往往由于主客觀方面的原因，心有余而力不足，如師資短缺，有的老師身兼數(shù)職，要教授數(shù)學(xué)、歷史、地理等多門課程，非常辛苦，已沒有更多的時(shí)間來關(guān)心留守子女。

二、青少年期，心理狀況發(fā)展異常

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，性格開朗的留守兒童占63%，性格內(nèi)向的留守兒童占24%居多。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童們由于其父母長時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵......久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長。

性格上的缺陷由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或處于對孩子的溺愛，對小孩管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的教育環(huán)境。

心理上的障礙親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在情親的呵護(hù)下，兒童從小就在心里播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在他們身上很難找到這個(gè)年齡段孩子們應(yīng)有的天真與活潑，被錯誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。

三、學(xué)生成績不佳，在校表現(xiàn)不優(yōu)

我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童中學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都很差且行為出現(xiàn)問題的兒童卻占了近55%，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占80%。學(xué)習(xí)困難與注意缺陷。留守兒童因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督和關(guān)愛，學(xué)習(xí)主動性本來就低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業(yè)往往很難得到及時(shí)輔導(dǎo)，普遍對學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)自信心普遍較低。

留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)是比較復(fù)雜的，有的為了父母學(xué)習(xí)，有的為了日后能掙大錢學(xué)習(xí)，有的為了混個(gè)畢業(yè)證學(xué)習(xí)，有的為了物質(zhì)獎勵學(xué)習(xí)，有的為了更多的知識，孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)往往難以持久，又因缺少父母的監(jiān)督指導(dǎo)，往往因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動機(jī)、信心和興趣。

著名教育家葉圣陶說“凡是好的態(tài)度和好的方法都要使之化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好態(tài)度才能隨時(shí)隨地地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子享受不盡”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對孩子能否很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)是至關(guān)重要的，而且培養(yǎng)得越早越好，但由于父母外出務(wù)工較早，缺少對孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)校里，雖然老師也對其進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但他們在學(xué)校習(xí)得的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在家中得不到強(qiáng)化，課堂不專心聽講，課后不完成作業(yè)時(shí)有發(fā)生。

總結(jié)

如何解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的問題。一、需要加強(qiáng)留守兒童家庭教育職能，家庭教育是一個(gè)人不可缺少的教育，是啟蒙教育，健全的家庭結(jié)構(gòu)和有效的家庭教育是一個(gè)人健康成長的必要保證。不少家長認(rèn)為孩子送進(jìn)學(xué)校，教育就是學(xué)校和教師的事情了，學(xué)習(xí)成績不好是老師沒有教好，家長沒有意識到，要教育好孩子單靠學(xué)校教育是不夠的。二、學(xué)校要對留守兒童承擔(dān)更多的教育責(zé)任。學(xué)校教育作為教育的主陣地，對留守兒童的教育有著義不容辭的責(zé)任。應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道，教師主力軍的作用，建立各項(xiàng)管理制度，開展各種關(guān)愛活動，把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作來抓。三、加強(qiáng)家校聯(lián)系。孩子的學(xué)習(xí)不僅要靠科學(xué)有效的家庭教育，學(xué)校教育也是必不可少的重要環(huán)節(jié)，兩者應(yīng)密切配合，才能發(fā)揮教育的最大功用。

留守兒童的健康成長，關(guān)系到下一代的幸福和社會的穩(wěn)定，也是全社會的責(zé)任，政府和職能部門責(zé)無旁貸，心理和社會等專業(yè)人員要積極的關(guān)注。讓我們行動起來，關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注留守兒童的身心健康，共同創(chuàng)造幸福安康和諧的社會。