在童話教學(xué)中滲透比較閱讀的教學(xué)策略初探

【摘要】統(tǒng)編版教學(xué)目標(biāo)重心的轉(zhuǎn)變，使語用的地位得到凸顯，思維訓(xùn)練及思維的拓展成為我們課堂上應(yīng)該教的，低段的童話教學(xué)將比較閱讀教學(xué)策略引進(jìn)課堂，通過比較詞語、句子、故事的結(jié)構(gòu)，采用點(diǎn)式比較，讓童話教學(xué)綻放出不一樣的色彩。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀;角色;朗讀;創(chuàng)編

一直以來，童話這類型的課文在小學(xué)低、中段頗多，童話文體相關(guān)研究是一直有的，而且相當(dāng)全面。有專門針對(duì)童話教學(xué)的研究，但大體在所謂的文本理解上做文章，深入針對(duì)其文體的專項(xiàng)研究少，而在即將普及的部編教材中，一二年級(jí)語文課文中，選用大量的童話作品，共有29篇，可以說占課文篇幅的34.1%。而低段的童話教學(xué)長(zhǎng)期秉承“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)想象——角色扮演，入情入境——句式訓(xùn)練，練習(xí)說話”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，的確這種模式符合低段孩子的感知學(xué)習(xí)，但是2019新版課標(biāo)指出“語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是由語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面組成。”很明顯統(tǒng)編版教學(xué)目標(biāo)重心的轉(zhuǎn)變，使語用的地位得到凸顯，思維訓(xùn)練及思維的拓展成為我們課堂上應(yīng)教的，增加了復(fù)述、梳理、評(píng)價(jià)說理等復(fù)雜語言實(shí)踐活動(dòng)。為此在實(shí)際的童話教學(xué)中如何將新型的訓(xùn)練融入其中呢？我嘗試將比較閱讀這種閱讀方式引進(jìn)課堂，并努力提高學(xué)生的語言、思維、審美等水平。

眾所周知，比較閱讀是近幾年在課堂經(jīng)常使用的教學(xué)策略，我們?cè)诮虒W(xué)中通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的材料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從中辨析、在比較中梳理和發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步分析、綜合、概括、重組，從而產(chǎn)生新的看法。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散性、創(chuàng)新性、深刻性、批判性有著很好的訓(xùn)練，中、高段的語文教師經(jīng)常會(huì)采用。那針對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)較少的低段孩子，童話教學(xué)該如何滲透比較閱讀呢？可以通過比較詞語、句子、故事的結(jié)構(gòu)，采用點(diǎn)式比較，力求體現(xiàn)低段的特點(diǎn)。

一、比較詞語詮釋角色

童話中的人物可謂是涇渭分明，好的就是好的，近乎完美，壞人就壞到十惡不赦，惡貫滿盈。故事中這些角色的性格特征往往通過典型的語言、行為表現(xiàn)。抓住角色的言行進(jìn)行比較，特別是關(guān)鍵詞語的品析對(duì)比，對(duì)角色的詮釋往往是一步到位的做法。教學(xué)《寒號(hào)鳥》時(shí)，故事中寒號(hào)鳥與喜鵲，在做窩過冬這件事上，一個(gè)懶，一個(gè)勤，一個(gè)得過且過，一個(gè)早有準(zhǔn)備。在實(shí)際的教學(xué)中我先后設(shè)計(jì)了這兩種：

第一種：

教師：思考，在做窩這件事上，這對(duì)鄰居分別是怎么做的？學(xué)生反饋：喜鵲，一早就飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，忙著做窩，準(zhǔn)備過冬。教師：從這句話中，你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的喜鵲？（勤）教師：勤勞藏在哪些詞語中？找找看。（東尋西找、一早、忙著）

現(xiàn)場(chǎng)采訪：

小喜鵲，你多早飛出去呢？（理解“一早”）

小喜鵲，你都飛了哪些地方？（理解“東尋西找”）

小喜鵲，你來來回回飛了二十多趟，你歇歇吧?。ɡ斫饷χ?/p>

指導(dǎo)朗讀句子。

教師：那寒號(hào)鳥呢？學(xué)生：寒號(hào)鳥只知道出去玩，累了就回來睡覺。教師：唉，寒號(hào)鳥做了什么？（玩和睡覺）指導(dǎo)朗讀。

第二種：

教師：做窩這件事上，這對(duì)鄰居分別是怎么做的？學(xué)生反饋：喜鵲一早就飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，忙著做窩，準(zhǔn)備過冬。寒號(hào)鳥天天就知道玩，睡覺。教師：讀讀這兩句話，說說你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)寒號(hào)鳥很懶，喜鵲很勤勞。教師：能不能從句子中找到證明你看法的證據(jù)？試試看！學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)喜鵲為了做窩，找枯草跑了很多地方，我從“東尋西找”發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)喜鵲天可能還沒亮就開始做窩了，從“一早”看出的。學(xué)生：喜鵲都忙了半天了，寒號(hào)鳥可能還在睡覺，真是太懶了。學(xué)生：寒號(hào)鳥除了玩就是睡覺，我從“只知道”發(fā)現(xiàn)的。

......

很明顯第一種是一個(gè)按部就班的、常見的童話教學(xué)模式，學(xué)生跟著教師事先設(shè)計(jì)好的問題，一步一步，但學(xué)生的思維被束縛了，沒有所謂的深層思考或是質(zhì)疑，也就無法引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。而第二種采用比較法，讓學(xué)生通過讀先是整體發(fā)現(xiàn)各自的不同，接著引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)字詞入手尋找“證據(jù)”，第一種教學(xué)中教師一共提問8個(gè)問題，第二種教學(xué)中教師僅用了三個(gè)問題，騰出更多的時(shí)間是讓學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)探究，有所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，獲得閱讀、表達(dá)、思維撞擊下的智慧火花。

二、比較句子有效朗讀

童話故事類的課文中常常會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵語句重復(fù)，通過比較它們出現(xiàn)的原因、背景、目的，有助于幫助學(xué)生了解其深刻含義并能通過朗讀將其表現(xiàn)出來。例如《寒號(hào)鳥》一課中寒號(hào)鳥的哀號(hào)“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！毕群蟪霈F(xiàn)在第一次和第二次勸告后，但是因?yàn)榧竟?jié)的不同，第一次是在

“冬天說到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著?！钡诙蝿t是在“寒冬臘月，大雪紛飛。北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫冷得像冰窖?！碧鞖庠絹碓嚼?，所以寒號(hào)鳥叫的方式也有所不同，從“不停地叫”到“重復(fù)哀號(hào)”。教學(xué)中：教師：不聽勸告的寒號(hào)鳥，你們看（寒號(hào)鳥哀號(hào)

的句子）讀讀看。學(xué)生讀（一般）教師：放回課文中，你再試試看。（出示5、8自然段）學(xué)生反饋（有輕微不同）教師：能給它提提意見嗎？學(xué)生：我覺得天氣先是冬天到寒冬臘月，是越來越冷，所以在讀哀號(hào)時(shí)聲音應(yīng)該是越來越小，因?yàn)闆]力氣了。（生讀）學(xué)生：剛開始時(shí)寒號(hào)鳥很有力氣，到后面凍得受不了，都快要死了，聲音肯定是斷斷續(xù)續(xù)的。（生讀）

......

比較閱讀十分注重學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系，特別是把課本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，杜威曾經(jīng)說過：“什么經(jīng)驗(yàn)最有效？孩子親身經(jīng)歷過的經(jīng)驗(yàn)最有效?！边@樣的比較勾連，通過個(gè)性化的讀書讓學(xué)生對(duì)文本的理解上了一檔次，最為重要的是讓學(xué)生在文本之間走了有用的來回。

三、比較結(jié)構(gòu)創(chuàng)編故事

童話故事常常有著反復(fù)結(jié)構(gòu)的情節(jié)，學(xué)生往往喜歡這樣的故事，因?yàn)檫@種熟悉感讓學(xué)生倍加喜歡，例如《棉花姑娘》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等，教學(xué)時(shí)，可將相似的段落進(jìn)行羅列，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，例如《棉花姑娘》二三四段結(jié)構(gòu)相似，我先讓學(xué)生數(shù)數(shù)每段有幾句話，分別看看每句話說了什么，學(xué)生清晰發(fā)現(xiàn)：第一句講“誰來了”，第二句是棉花姑娘求救，第三句是對(duì)方回答。接著讓學(xué)生依照這種順序進(jìn)行編故事，并現(xiàn)場(chǎng)將學(xué)生的故事片段打字上傳：壁虎來了。棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧?！北诨⒄f：“對(duì)不起，我只會(huì)捉蟲子，你還是請(qǐng)別人幫忙吧?！蓖ㄟ^與原文“燕子飛來了。棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧?！毖嘧诱f：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的蟲子，你還是請(qǐng)別人幫忙吧?！睂?duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每種動(dòng)物出現(xiàn)的方式不一樣，捉害蟲的范圍也不一樣，所以修改后是“壁虎爬來了。棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧?！北诨⒄f：“對(duì)不起，我只會(huì)捉墻壁上蟲子，你還是請(qǐng)別人幫忙吧。”先后兩次比較，一是從整體入手，二是從細(xì)節(jié)入手，循序漸進(jìn)，有目的，有步驟。創(chuàng)編故事不是流于形式，而是落腳于實(shí)實(shí)在在的言語表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)上，這種遷移運(yùn)用，實(shí)踐智慧明確指向提升學(xué)生的閱讀能力，幫他們從讀一篇到會(huì)編一篇，甚至延伸到會(huì)編一類。

四、結(jié)語

其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)比較閱讀存在碎片化、兜轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，使學(xué)生整體閱讀感悟少，所以怎樣用對(duì)，很有挑戰(zhàn)。俗話說他山之石可以攻玉，多研，多學(xué)，多實(shí)踐，真正讓童話教學(xué)在此綻放出不一樣的色彩。

注：本文為2018年度寧德市小學(xué)、幼兒園課程教學(xué)研究一般課題“基于語文核心素養(yǎng)下的經(jīng)典童話教學(xué)評(píng)互動(dòng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：NJYKT2018-018）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.（最新修訂版）義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2019.

作者簡(jiǎn)介：吳立里（1975.03-），女，福建福安人，漢族，高級(jí)，本科，小學(xué)語文教師，研究方向：小學(xué)語文教育與教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯 李芳）