新課標(biāo)下初三數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提高

趙金虎

【摘 ?要】初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一段重要的時(shí)期，是輕松、基礎(chǔ)的小學(xué)生活和緊張、關(guān)鍵的高中生活的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，初中階段也是學(xué)生生理、心理發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。處于智力、思維方式發(fā)生巨大變化的學(xué)生們，往往也面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，尤其是初三學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡和實(shí)施以來(lái)，一直處于一個(gè)不斷實(shí)踐更新的過(guò)程，初三數(shù)學(xué)也同樣如此。本文對(duì)新課標(biāo)下如何提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量進(jìn)行研究，希望對(duì)廣大教育同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初三數(shù)學(xué);課堂質(zhì)量

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的學(xué)科，除了對(duì)學(xué)生的理解能力有一定的要求，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也有一定要求。初中生正處于思維快速發(fā)展的時(shí)期，適應(yīng)這一時(shí)期學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)在抽象度和邏輯思維能力上更具有難度，但整體難度水平又低于高中階段，處于一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。初三學(xué)生即將面臨中考的問(wèn)題，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，為了學(xué)生今后更好發(fā)展，為了學(xué)生思維能力的提升，提高初三數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量勢(shì)在必行。本文從初三數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，從學(xué)生、教師和放松方式三個(gè)方面進(jìn)行考慮，對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的策略進(jìn)行了分析。

一、初三數(shù)學(xué)課堂存在問(wèn)題初探

（一）學(xué)習(xí)主體存在問(wèn)題

教師在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中，學(xué)生才是主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位做出了規(guī)定，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。初三數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。首先則是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。初三是初中階段的最后一年，也是最關(guān)鍵的一年，也正是快要畢業(yè)的氛圍讓學(xué)生的心躁動(dòng)不安。一些學(xué)困生直接就放棄了學(xué)業(yè)，而一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)也容易產(chǎn)生消極心理，他們的負(fù)面情緒也會(huì)影響感染班內(nèi)的其他學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的問(wèn)題。其次是學(xué)生成績(jī)差距懸殊的問(wèn)題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要從初一到初三慢慢積累，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)差距較大?；A(chǔ)好的學(xué)生成績(jī)較好，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生要想在初三將前兩年所有落下的知識(shí)補(bǔ)回來(lái)具有一定難度，學(xué)生成績(jī)的提升都遇到了瓶頸期。最后是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間問(wèn)題。初三的課業(yè)壓力繁重，學(xué)生在有限的時(shí)間里要完成多科作業(yè)，相應(yīng)的分給數(shù)學(xué)的時(shí)間就少了，但很多數(shù)學(xué)大題就是需要學(xué)生耗費(fèi)一定時(shí)間，由此產(chǎn)生了一定矛盾，給學(xué)生帶來(lái)了很大的課業(yè)壓力。

（二）教學(xué)主體存在問(wèn)題

所謂“教學(xué)”，是教師的教和學(xué)生的學(xué)聯(lián)系在一起的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升發(fā)揮著重要的作用。作為教師，在初三數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也普遍存在一些問(wèn)題。在講課方面，存在講課速度過(guò)快不能兼顧所有人的問(wèn)題。初三階段的數(shù)學(xué)課大都是復(fù)習(xí)提升課，程度較好的學(xué)生對(duì)之前的內(nèi)容掌握得很好，很容易就能理解，但基礎(chǔ)差的學(xué)生則需要細(xì)致地講解，但有時(shí)教師看到很多學(xué)生理解之后就會(huì)跳過(guò)某道題，造成一些學(xué)生在理解上存在一些問(wèn)題。初三時(shí)間緊、任務(wù)重，教師為了提高教學(xué)效率會(huì)加快講課速度，有時(shí)也會(huì)造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解不深刻的問(wèn)題。在課堂作業(yè)方面，存在作業(yè)過(guò)多的情況。初三是關(guān)鍵的一年，教師甚至比學(xué)生都要在意成績(jī)，想讓每個(gè)學(xué)生都取得不錯(cuò)的成績(jī)。所以，初三數(shù)學(xué)教師會(huì)給學(xué)生布置很多課程任務(wù)，然而過(guò)多的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，適得其反。

（三）方式方法存在問(wèn)題

好的方式方法是成功的一半，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都需要一定的方式方法，只有找到正確的方法技巧才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在初三數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，方式方法是容易被忽視的問(wèn)題。首先，談?wù)剬W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中方式方法出現(xiàn)的問(wèn)題。第一個(gè)就是盲目陷入題海戰(zhàn)術(shù)的問(wèn)題，學(xué)生到了初三急切地想要通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提高自己的成績(jī)，但漫無(wú)目的地做題并不能起到什么效果，學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)上的提升也是微小的。然后就是時(shí)間分配不合理的問(wèn)題，考試是有時(shí)間限制的，但學(xué)生在平常的數(shù)學(xué)練習(xí)中時(shí)間分配過(guò)于隨意，在考試中容易出現(xiàn)會(huì)做的題來(lái)不及寫(xiě)的現(xiàn)象。其次，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)過(guò)程中方式方法存在的問(wèn)題。首要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不對(duì)等待遇，教師肯定對(duì)成績(jī)好的學(xué)生多一些偏愛(ài)，這是情理之中可以理解的。但初三階段，教師的差別對(duì)待很明顯，放任學(xué)困生，這就很不應(yīng)該了。然后就是課堂單調(diào)、枯燥的問(wèn)題，初三以復(fù)習(xí)課居多，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就嚴(yán)謹(jǐn)枯燥，加之教師固定單一的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

二、初三數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量提升的關(guān)鍵

（一）關(guān)注學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，想要提高初三數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量首先要從學(xué)生著手，著重解決學(xué)生自身問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育 ，端正初三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。初三學(xué)生即將畢業(yè)，于是班級(jí)散漫、對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，想要解決這個(gè)問(wèn)題就要從根源做起，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教師在課堂上可以穿插講解學(xué)習(xí)重要性的問(wèn)題，也可以組織安排相關(guān)主題活動(dòng)，努力幫學(xué)生收收心，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，幫助學(xué)生突破瓶頸期。不論是成績(jī)好的學(xué)生還是學(xué)困生，在初三學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)瓶頸期。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注所有學(xué)生的成績(jī)，必要時(shí)刻通過(guò)找學(xué)生談心、傳授一定學(xué)習(xí)技巧等方式，幫助學(xué)生突破瓶頸，保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）教學(xué)主體主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)路上的指明燈，初三學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)遇到很多問(wèn)題，有些問(wèn)題源于學(xué)生自己，有些問(wèn)題則可能是教師自身教學(xué)的問(wèn)題。作為初三數(shù)學(xué)教師，我們要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。致力于課堂改革，增加課堂趣味性。學(xué)生大都不喜歡枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科，所以想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師就需要在數(shù)學(xué)課堂上下些功夫。初三數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)增加數(shù)學(xué)教學(xué)視頻、變換多種提問(wèn)方式的途徑來(lái)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。做好心理疏導(dǎo)，輕松應(yīng)對(duì)中考。中考是學(xué)生人生中一個(gè)重要的考試，學(xué)生會(huì)感到緊張和壓抑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就不簡(jiǎn)單，教師此時(shí)不應(yīng)該過(guò)分給學(xué)生施壓，而是要在適當(dāng)壓力的基礎(chǔ)上給學(xué)生做好心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)初三數(shù)學(xué)，始終保持對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。

（三）改善方式方法，助力打造高效課堂

恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǖ倪\(yùn)用能迅速提高效率，達(dá)到事半功倍的效果，不論是學(xué)習(xí)還是工作，我們都應(yīng)該不斷嘗試探尋新的方式方法，從而帶來(lái)最大的收益。對(duì)初三數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)該得到改善。于學(xué)生而言，首先要做到拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，做好專(zhuān)題專(zhuān)練。在做數(shù)學(xué)題的過(guò)程中如果遇到某一類(lèi)型的問(wèn)題不會(huì)，就針對(duì)此類(lèi)型進(jìn)行一系列的相關(guān)練習(xí)，直到徹底掌握。其次，要學(xué)會(huì)時(shí)間的合理分配，做一套試題就要按照考試時(shí)間嚴(yán)格把控，只有經(jīng)常練習(xí)才能保證學(xué)生在考場(chǎng)上正常發(fā)揮。于教師而言，應(yīng)該一視同仁，平等對(duì)待所有學(xué)生。雖然說(shuō)很多學(xué)生的成績(jī)?cè)诔跞鸦径ㄐ?，但教師也不?yīng)該放棄任何一個(gè)學(xué)生。對(duì)待成績(jī)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)教授重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難題突破;對(duì)于學(xué)困生，教師也應(yīng)和學(xué)生勤加溝通，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)水平不代表能力水平，能力水平不代表知識(shí)水平，當(dāng)今社會(huì)所需要的是具備各方面能力的高素質(zhì)、高知識(shí)水平的人才。初三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)提高知識(shí)水平的過(guò)程，同樣也是提高學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等能力水平的一個(gè)過(guò)程。想要提高初三數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，最關(guān)鍵的就是要做到“多管齊下”，從教師、學(xué)生以及方式方法等多方面進(jìn)行改善，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終助力于課堂質(zhì)量的提升。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）