核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)方法

巨彥春

【摘 ?要】新課程標準下，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要改變以往的“理論灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式，需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究所學(xué)數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);單元教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，教師要善于開展初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式，這樣既能夠讓學(xué)生更為全面了解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，也能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂。我是一名初中數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，本文針對核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)方法展開分析，希望能夠提供一定的借鑒。

一、數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的特征

高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計需要具備較強的反思性、生成性、開放性、發(fā)展性等特征，而在單元教學(xué)設(shè)計過程中，由之前的課時教學(xué)過渡為單元教學(xué)，這也是讓靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)換為動態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從個人學(xué)習(xí)過渡為集體學(xué)習(xí)。

首先，數(shù)學(xué)單元教學(xué)具備較強的整體關(guān)聯(lián)性特征，其中包含了知識內(nèi)容的整體性、教學(xué)安排的整體性、對學(xué)生認知的整體性，其中知識內(nèi)容的整體性是指單元數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重引導(dǎo)學(xué)生從整體方面來掌握數(shù)知識，保證數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完整性，明確單元內(nèi)容在整體學(xué)段中的標準和定位。

教學(xué)安排的整體性主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中需要統(tǒng)攬全局，把每一個環(huán)節(jié)、每一步教學(xué)內(nèi)容都設(shè)定到大系統(tǒng)之中。對學(xué)生認知的整體性主要是指，在單元數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅是采用統(tǒng)一的教學(xué)方案對待學(xué)生，而是更加注重了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與進度，讓每一個學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中，跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進度。

其次，數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計具備動態(tài)發(fā)展性特征，因為單元教學(xué)設(shè)計不是一下子就能夠完成的，需要留有足夠的空間去調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，對于教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題進行預(yù)測、調(diào)整，在設(shè)定完教學(xué)方案之后，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度來展開教學(xué)反思，讓教學(xué)活動始終處于完善、改進過程中。

最后，數(shù)學(xué)單元教學(xué)具備較強的團隊合作性，因為數(shù)學(xué)單元教學(xué)對于教師來講，需要花費更多的精力與實踐，具備較大的教學(xué)挑戰(zhàn)性，對于學(xué)生來講很有學(xué)習(xí)難度，因為需要把一個單元的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，而這僅僅依靠自己的力量是不夠的，學(xué)生之間需要通過團隊合作、交流，才能更為全面、深刻地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識。

二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)方法

（一）設(shè)立單元教學(xué)目標

在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)過程中，教師首先需要設(shè)定一個明確的單元教學(xué)目標，讓學(xué)生有目的、有針對性地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，同時也能夠讓學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)思路。在設(shè)定數(shù)學(xué)單元教學(xué)目標之前，教師需要考慮“學(xué)生在學(xué)完本單元數(shù)學(xué)知識之后可以做什么”這個問題，教學(xué)目標的定位會對教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)計有很大的影響，

比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程單元”的時候，教師就需要設(shè)立如下教學(xué)目標：學(xué)生需要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題中包含的數(shù)量關(guān)系來引入一元二次方程，同時去感悟方程屬于描述真實生活中數(shù)量關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性與實用性，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度;能夠在具體的數(shù)學(xué)情境中掌握一元二次方程的求解過程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力;能夠充分掌握一元二次方程中的一般形式，同時需要可以通過判別式來分析一元二次方程是否包含實根;能夠利用因式分解法、公式法、配方法、直接開方法來解答一元二次方程;可以通過一元二次方程來解決真實生活問題和檢驗問題情境的合理性，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的問題分析能力、解決能力;通過合作交流來提升學(xué)生的交流、合作能力與意識。

（二）以“三學(xué)”作為單元教學(xué)的重要導(dǎo)向

在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)過程中，教師需要把“三學(xué)”作為單元教學(xué)中的重要導(dǎo)向，“三學(xué)”主要指的是“以學(xué)生為主體、師生合作之中的學(xué)習(xí)、學(xué)會自主發(fā)展”，主要是倡導(dǎo)讓學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，通過自己的努力去探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成獨特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式中引入“三學(xué)”理念，教師需要付出更多的時間與精力，充分創(chuàng)新、完善、豐富、拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，重新整合數(shù)學(xué)教材資源，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)認知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生真實的學(xué)習(xí)進度與需求來設(shè)定教學(xué)方案。開展數(shù)學(xué)單元教學(xué)屬于一個重大的教學(xué)突破，完全改變以往的“重復(fù)教學(xué)”“灌輸教學(xué)”模式，更加關(guān)注學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識背景、生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。

比如，在學(xué)習(xí)“中心對稱圖形——平行四邊形”的時候，本章包含了四個單元教學(xué)內(nèi)容，第一單元是分析中心對稱和中心對稱圖形的性質(zhì);第二單元是分析平行四邊形中的中心對稱性，分析平行四邊形中的定理與性質(zhì);第三單元是在認識平行四邊形的基礎(chǔ)上來證明、探索正方形、菱形、矩形的判定定理與性質(zhì)定理;第四單元是通過旋轉(zhuǎn)圖形來分析三角形的中心線，明確轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法。

在學(xué)習(xí)第二單元教學(xué)內(nèi)容的時候，需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知規(guī)律與知識基礎(chǔ)來設(shè)定教學(xué)方案，教師也可以打破原有的教材教學(xué)順序，比如，可以先讓學(xué)生自主探究平行四邊形中的性質(zhì)與定義，同時分析其中的邏輯結(jié)構(gòu);其次，展開例題教學(xué)，讓學(xué)生更深層次地理解平行四邊形中的性質(zhì)和判定;讓學(xué)生獨立練習(xí)，進行糾偏糾錯;最后讓學(xué)生展開綜合習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的綜合運用能力與解題能力，在此過程中完全尊重學(xué)生的“自主構(gòu)建”，教師把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給予了學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，讓學(xué)生在掌握所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的同時，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）合理整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在初中初中單元教學(xué)過程中，教師需要合理整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，同時還要防止學(xué)生出現(xiàn)混淆數(shù)學(xué)知識的問題，比如，在學(xué)習(xí)“角”相關(guān)數(shù)學(xué)知識的時候，教師要遵循由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則，因為初中生在小學(xué)階段已經(jīng)對角的概念有了大概了解，而在初中的相關(guān)知識中，涉及了學(xué)習(xí)角的必要性、角的符號表示方法、角的定義、角的大小比較、角的度量、角平分線、角的和與差等教學(xué)內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容又是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“線段”相關(guān)數(shù)學(xué)知識之后需要掌握的內(nèi)容，待學(xué)生對于線段的定理、度量、表示方法、大小比較等有了一定了解，這時候教師就可以把學(xué)生的新舊知識結(jié)合起來，重新構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，讓學(xué)生從中掌握分析幾何基本圖形的規(guī)律，提升學(xué)生的整體感知能力與綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，如，教師需要在單元教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生只有具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，才能夠真正掌握、運用數(shù)學(xué)知識。

首先，教師需要科學(xué)設(shè)定單元數(shù)學(xué)教學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生在解答問題過程中提升思維的批判性與嚴密性，比如，在學(xué)習(xí)了“一元二次方程根和系數(shù)關(guān)系”之后，教師可以設(shè)定如下問題：方程x2+（2m-3）+m2+6=0中的兩根之積屬于兩根之和的2倍，求得m的值。

這道數(shù)學(xué)問題看似簡單，但是在解答過程中學(xué)生很容易出現(xiàn)錯誤，而出現(xiàn)錯誤的原因就是沒有全面掌握本單元數(shù)學(xué)知識點，如有的學(xué)生會在解答之后沒有驗證方程中的判別式△，導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤。教師還需要多多為學(xué)生準備一些變式訓(xùn)練題，無形之中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力、轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生感受到解答數(shù)學(xué)題目的趣味性。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要合理、科學(xué)設(shè)定單元數(shù)學(xué)教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生真實的學(xué)習(xí)進度與需求來設(shè)定教學(xué)目標、教學(xué)過程，以此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)理論知識的過程中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）