淺談現(xiàn)代技工院校一體化教學(xué)改革中課堂教學(xué)困惑與對(duì)策

符強(qiáng)

摘 要：分析技工院校學(xué)生的特點(diǎn)和一體化教學(xué)改革中課堂教學(xué)存在的普遍問(wèn)題及原因，如何營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)輕松的課堂，讓學(xué)生在一體化教學(xué)改革中快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，全面提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)技工院校與學(xué)生 “雙贏”、“雙發(fā)展”，使快樂(lè)輕松課堂成為教師教育教學(xué)一個(gè)全新的亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：技工院校學(xué)生;一體化教學(xué);快樂(lè)輕松的課堂

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是知識(shí)和技能時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)大量引進(jìn)新的管理模式、新的組織流程和新的生產(chǎn)方式，對(duì)技能人才的綜合素質(zhì)和技能水平提出新的要求，這樣對(duì)技工院校對(duì)技能人才的培養(yǎng)進(jìn)行反思與創(chuàng)新。以下是筆者從事技工教育事業(yè)十多年以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與個(gè)人見(jiàn)解。

1 現(xiàn)代技工院校學(xué)生的特點(diǎn)分析

（1）自信心不強(qiáng)、不思進(jìn)取。大部分學(xué)生無(wú)法考上大學(xué)而不得已選擇技工學(xué)校的生源。因此，技工學(xué)校的學(xué)生總覺(jué)得自愧不如、低人一等的感覺(jué)，很容易造成自卑、自曝自氣、自信心不強(qiáng)，這些因素嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康和成才。

（2）專(zhuān)業(yè)興趣不足。很多學(xué)生都是家長(zhǎng)幫忙選擇專(zhuān)業(yè)，根本沒(méi)有考慮學(xué)生是否感興趣，加上本身成績(jī)一般，這樣使這部分學(xué)生就無(wú)法將精力集中到學(xué)習(xí)中，整天不是玩手機(jī)打游戲，就是打瞌睡，不聽(tīng)老師管教，無(wú)形中對(duì)其他學(xué)生造成負(fù)面影響，嚴(yán)重制約教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，綜合素質(zhì)不高。不足表現(xiàn)在：儀容儀表不合格、曠課、遲到、早退;厭學(xué)、不要?jiǎng)幽X筋，不完成作業(yè)，厭惡動(dòng)手操作等的懶惰行為;撒謊、欺騙、夜不歸宿等逃避行為等，無(wú)形中給課堂教學(xué)和學(xué)校德育管理工作帶來(lái)很大麻煩和阻礙。

（4）抗壓能力不足、人生目標(biāo)不明確。隨著社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的不斷發(fā)展，人的觀念也不斷轉(zhuǎn)變，獨(dú)生子女不斷再多，不少孩子從小被家長(zhǎng)寵愛(ài)，過(guò)著衣食無(wú)憂的生活，抗壓能力不足，表現(xiàn)在遇到挫折和困難時(shí)，往往顯得束手無(wú)政，毫無(wú)方法。

2 現(xiàn)代技工院校一體化教學(xué)改革中課堂教學(xué)存在的普遍問(wèn)題及原因分析

2.1 課程安排存在的問(wèn)題和原因分析

課程安排來(lái)源于教學(xué)計(jì)劃，基本原則是基礎(chǔ)課程-初級(jí)課程-中級(jí)課程-高級(jí)課程，循序漸進(jìn)。但受制于同一專(zhuān)業(yè)班級(jí)較多，教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地有限，以及專(zhuān)業(yè)教師缺少等因素，在沒(méi)有學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程情況下去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)中級(jí)課程，偏離了基本原則，學(xué)生很難接受和掌握，這樣給教師教學(xué)工作帶來(lái)很大困難。

2.2 課程資源存在的問(wèn)題和原因分析

課程的實(shí)施宜采用學(xué)校為主、企業(yè)為輔的校企合作人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在學(xué)校模擬的企業(yè)工作情境中，培養(yǎng)其獨(dú)立分析與解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，促進(jìn)其職業(yè)責(zé)任感的建立。課程的實(shí)施宜建立以下資源：校外學(xué)習(xí)工作站、校內(nèi)學(xué)習(xí)工作站、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備資源、教學(xué)資料。如果每一門(mén)課程的資源都能按照以上進(jìn)行建立，可以說(shuō)是十分完善的，往往花費(fèi)的人力和財(cái)力也是十分驚人，由于這些因素的制約，一般挑選示范專(zhuān)業(yè)的主干課程進(jìn)行建立和完善，這樣嚴(yán)重制約非示范專(zhuān)業(yè)和非主干課程的平衡發(fā)展和教學(xué)工作正常展開(kāi)。

2.3 課程實(shí)施存在的問(wèn)題和原因分析

課程的有效實(shí)施，必須有與課程實(shí)施要求相適應(yīng)的業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，配套的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)備設(shè)施作為保障，并要求課程組在遵守學(xué)校正常教學(xué)運(yùn)行管理的基礎(chǔ)上采用“校企雙制 工學(xué)一體”教學(xué)模式組織課程的教學(xué)實(shí)施。要作為一門(mén)精品課程進(jìn)行實(shí)施，要有典型的教學(xué)內(nèi)容、充裕的課程資源、卓越的教師師資、完善的教學(xué)場(chǎng)所、科學(xué)的教學(xué)實(shí)施。一個(gè)專(zhuān)業(yè)有很多主干課程，每門(mén)都做成精品課程難度是很大的，幾乎是不可能的，因此一個(gè)專(zhuān)業(yè)一般選用一、二主干課程作為精品課程進(jìn)行建立，其他課程往往造成忽略，教學(xué)成效差距是很明顯的。

2.4 學(xué)生綜合素質(zhì)存在的問(wèn)題和原因分析

技工教育是一種培養(yǎng)行業(yè)需求的實(shí)用人才的教育，它的這種教育方向決定了技工院校對(duì)中職生源挑選的寬松性，而這些問(wèn)題決定了招來(lái)的學(xué)生質(zhì)量下降，比如，為了增加招生數(shù)量，不論學(xué)生的成績(jī)?cè)鯓?、思想品德怎樣，?lái)者不拒，造成生源質(zhì)量不好，比如自身約束能力差、父母無(wú)法管教等。因此，技工院校學(xué)生的整體綜合素質(zhì)不高，給教學(xué)工作和德育工作帶來(lái)很大的困難和挑戰(zhàn)。

3 現(xiàn)代技工學(xué)校一體化教學(xué)改革中如何營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)輕松的課堂

3.1 駕馭心靈，解開(kāi)心結(jié)，重拾自信

心理學(xué)家文壇巨高爾基言“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有教育孩子的人，他才可教育孩子”。 對(duì)于特殊的學(xué)生教師必須詳細(xì)了解學(xué)生情況，找準(zhǔn)方法去接近他，包容他，關(guān)心他，了解他，找準(zhǔn)方法解開(kāi)他的心結(jié)，以愛(ài)的能量來(lái)融化他凍冷的心靈，讓他們重拾自信。

3.2 專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)

對(duì)專(zhuān)業(yè)是否感興趣，決定著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成功與否。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興趣，肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可樂(lè)”。因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，了解學(xué)生真正的需求和興趣，創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)合作等等，來(lái)促使學(xué)生積極投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，比如可以組織小組討論，進(jìn)行分享，還有小組答辯、互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)所選擇專(zhuān)業(yè)充滿自豪感和期待。

3.3 常與班主任溝通，提高班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛

教師要與班主任建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多去了解所任班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，掌握學(xué)生的需求，因材施教，齊頭共管，互惠互贏。比如和班主任一起多搞班級(jí)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，多參與班級(jí)專(zhuān)業(yè)方面文化墻建設(shè)，提高班級(jí)的凝聚力集體和學(xué)習(xí)氣氛。馬卡連柯說(shuō)：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！碑?dāng)所任班級(jí)凝聚力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛很深，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也會(huì)輕松和快樂(lè)。

3.4 遵序漸進(jìn)，以學(xué)生為中心

充分了解班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、需求、基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)中“教什么”“學(xué)什么”“如何教”“如何學(xué)”“教得如何”“學(xué)得如何”。課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂主人，教師要不斷了解學(xué)生心聲，教學(xué)生所學(xué)，給學(xué)生所需，解學(xué)生所惑。

4 結(jié)論

總之，技工院校作為培訓(xùn)技能人才的主陣地，始終以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為國(guó)家繁榮富強(qiáng)服務(wù)，為企業(yè)人才需求服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)服務(wù)，辦學(xué)宗旨是服務(wù)國(guó)家、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)技能勞動(dòng)者。詳細(xì)分析一體化教學(xué)改革中課堂教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)輕松的課堂，讓學(xué)生在一體化教學(xué)改革中快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，全面提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)技工院校與學(xué)生 “雙贏”、“雙發(fā)展”，使快樂(lè)輕松課堂成為教師教育教學(xué)一個(gè)全新的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何晟.中職學(xué)校在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題.職業(yè)技術(shù)教育，2011年第3期.

[2] 李木杰.技工學(xué)校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.