“微課”環(huán)境下《基礎(chǔ)泰語》互動課堂教學(xué)模式的有效性探討

楊麗 李鈺

【摘要】隨著新式教學(xué)觀念的普及，尤其是“微課”在泰語教學(xué)中的積極推動作用卻不斷提高，為高校泰語教學(xué)找到了一個(gè)新的方向。泰語“微課”應(yīng)該講點(diǎn)什么，講多少，什么時(shí)候向?qū)W生展示，效果如何等等，都是值得探討的內(nèi)容?！痘A(chǔ)泰語》課程中單詞/詞組、句子、語言與文化的結(jié)合三個(gè)方面分別代表了學(xué)生泰語能力的點(diǎn)、線、面。以此為出發(fā)點(diǎn)，本項(xiàng)目共制作了三類“微課”視頻，對上述三類能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動中根據(jù)不同情況向?qū)W生投放視頻并獲取有效數(shù)據(jù)，從而得出泰語微課視頻確實(shí)有效實(shí)現(xiàn)了課堂延展，提高了教學(xué)效率，提升了學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)跨文化交際能力的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】微課;泰語;高校;基礎(chǔ)泰語

【作者簡介】楊麗（1982-），女，廣西貴港人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院圖書館館長;李鈺（1983-），女，廣西鐘山人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，外國語語言文學(xué)系泰語教研室，講師。

“微課”的內(nèi)容是與課堂教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，不僅輔助課堂教學(xué)發(fā)揮最大作用，還能對課堂所學(xué)知識支撐和鞏固的作用。二者并不能簡單粗暴地完全分割，而是互相滲透并融合。

以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院泰語專業(yè)為例，第1學(xué)期學(xué)習(xí)“泰語語音”的基礎(chǔ)上，第2-4學(xué)期依次安排“基礎(chǔ)泰語Ⅰ-Ⅲ”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握泰語的基礎(chǔ)知識，具備較為良好的聽、說、讀、寫、譯的能力。這門課程的重點(diǎn)在于字詞的運(yùn)用以及語法的理解上，學(xué)生需深刻領(lǐng)會詞句的含義與結(jié)構(gòu)，并能在實(shí)際運(yùn)用中靈活應(yīng)用。第5-6學(xué)期學(xué)生赴泰國留學(xué)一年并實(shí)習(xí)2-3個(gè)月。

一、“微課”的內(nèi)容及范圍

以筆者所見，基礎(chǔ)泰語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在語言能力的培養(yǎng)過程中起到了最重要和最核心的貢獻(xiàn)?！痘A(chǔ)泰語》課程中泰語單詞/詞組、句子、語言與文化的結(jié)合三個(gè)方面分別代表了學(xué)生能力的點(diǎn)、線、面。以此為出發(fā)點(diǎn)，本項(xiàng)目共制作了三類“微課”視頻，對上述三類能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。

1.點(diǎn)——通過聲、影的結(jié)合輔助記憶單詞。《基礎(chǔ)泰語》課程跨越3個(gè)學(xué)期，學(xué)生需掌握大量詞匯。用“微課”展示單詞，最大的優(yōu)勢就是有聲有色有影像，容易產(chǎn)生深刻的印象。

語言國特有的社會現(xiàn)象或事物，采用“微課”進(jìn)行講解，其效果則事半功倍。例如下面兩個(gè)視頻，如截圖所示，

上文截圖內(nèi)容是中國街頭所沒有的，即使教師講解到口干舌燥，學(xué)生也只能一知半解。但通過觀看視頻，其直觀的效果可謂事半功倍。同時(shí)微課中還會在某些特定事物或場景出現(xiàn)時(shí)使用泰文字幕及泰語配音，學(xué)生不僅能學(xué)到單詞，還可以跟讀單詞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.線——通過大量的對比和例句掌握詞和詞組在句子中的正確使用方法。在既定教材中，許多用法類似的單詞和短語卻沒有進(jìn)行系統(tǒng)對比，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用中錯(cuò)誤頻現(xiàn)。采用微課方式傳授相關(guān)知識，學(xué)生可以反復(fù)觀看、加強(qiáng)印象，還能節(jié)約課堂時(shí)間。

例如：“我要去吃飯了”這句話中的“要”一詞，在泰文表述中，可理解為至少三種含義，1需要，2打算，3準(zhǔn)備。若無歸納講解，學(xué)生容易在理解與翻譯的過程中生搬硬套，導(dǎo)致翻譯錯(cuò)誤。

3.面——通過把語言與社會、文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合提高語言人才的素養(yǎng)。

學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的多元文化意識需要教師作為引導(dǎo)者來創(chuàng)建框架并逐步豐富，使學(xué)生領(lǐng)會母語與泰語之間的文化差異及文化共性，并能在與泰國人往來的過程中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的交流，避免出現(xiàn)交際性語用失誤，有利于培養(yǎng)適合從事外事相關(guān)工作的泰語人才。

二、“微課”的投放階段

“微課”視頻適合在課外收看。但不同類型的視頻有著不同的投放時(shí)間。

1.預(yù)習(xí)階段。泰語單詞/詞組、句子的“微課”視頻非常適合在教學(xué)單元開始前的預(yù)習(xí)階段投放，尤其是泰語單詞/詞組類視頻，可以使學(xué)生在觀看結(jié)束后產(chǎn)生較為深刻的印象，輔助學(xué)生記憶單詞。而句子類視頻在課前觀看，可以使學(xué)生產(chǎn)生初步印象，再結(jié)合課堂教學(xué)講解、口語練習(xí)，使得上述知識印象深刻，并能學(xué)以致用。

2.課后擴(kuò)展階段。“語言+文化”類視頻在教學(xué)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后投放。該階段學(xué)生已經(jīng)基本掌握目標(biāo)單詞、詞組以及字詞的用法，通過將語言與社會文化進(jìn)行結(jié)合，開設(shè)了一個(gè)長期不間斷地學(xué)習(xí)和了解泰國社會文化的渠道。

三、“微課”內(nèi)容及范圍的設(shè)定

“微課”內(nèi)容的選定采用的是倒推的方法，即國外留學(xué)需求何種能力，則1-4學(xué)期就培養(yǎng)何種能力。即外語學(xué)習(xí)中老生常談的“聽說讀寫譯”五種能力中的前3者。

由于本院學(xué)生在本科階段的第5、6學(xué)期留學(xué)泰國，并在泰國當(dāng)?shù)夭捎眉兲┱Z的教學(xué)環(huán)境，而教材中并不能百分之一百的完全展示現(xiàn)實(shí)生活中所需運(yùn)用的泰語，尤其是交談口語，因此，“微課”內(nèi)容的選定需遵循以下原則：

1.與生活息息相關(guān)-由每一段小視頻的主題決定;

2.具有明確的場景劃分-分辨語言中詞語的級別;

3.可利用程度高-采用短句形式，代入感強(qiáng)烈;

4.重點(diǎn)突出-對單詞或句子采取慢速、多次朗讀的方式展示。

四、工作難點(diǎn)

1.視頻內(nèi)容的選定。并非所有的語言知識都適合無差別地制作成視頻，對于那些難度低、無表述差異、無文化差異的內(nèi)容，正常的教學(xué)活動就足以傳授。能夠選作視頻內(nèi)容的泰語知識應(yīng)該至少符合以下幾個(gè)特點(diǎn)中的一項(xiàng)：掌握難度較大，泰文表述與漢語表述存在一定差異性或差異性較大，文化差異性較大或容易導(dǎo)致錯(cuò)用、誤用。

2.視頻的拍攝與制作。最佳的視頻內(nèi)容應(yīng)該來源于實(shí)際，且最好取材自泰國本地。但是由于題材內(nèi)容或會存在實(shí)質(zhì)上的拍攝難度，因此實(shí)際操作過程中，視頻拍攝較為多樣化，有教師在課堂的教學(xué)活動、教師自拍視頻、PPT動態(tài)演示視頻，外景視頻則既有國內(nèi)場景，也有泰國外景。

五、結(jié)語

《基礎(chǔ)泰語》微課通過視聽感官刺激提升泰語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，通過“碎片化”的特點(diǎn)填補(bǔ)課堂教學(xué)的不足、使課堂得到極大延展，在視頻內(nèi)容中融入泰國文化得以提高學(xué)生的跨文化交際能力。實(shí)際運(yùn)用中，確實(shí)得到了良好的效果，學(xué)生之間口口相傳，空閑時(shí)觀看“微課”視頻，亦建立了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

然“微課”視頻是教學(xué)輔助手段，以為課堂教學(xué)服務(wù)為宗旨，教師教學(xué)的主要精力仍須放在課堂上，絕不可本末倒置。