語塊教學法在藝術類學生大學英語教學中的應用

【摘要】藝術類學生有著其自身的鮮明特點，就英語課程而言，他們的英語學習興趣不高，英語學習目標不明確，英語學習成績普遍不好以及他們英語語言的運用能力一般等。這些問題的出現(xiàn)除了學生自身的主觀因素外，更是和我們傳統(tǒng)的英語教授模式有密切關系。英語語塊教學法的提出突出了英語是一門語言工具的特點，學生可以通過對大量的聚合詞，搭配詞，固定表達和半固定表達的積累較為輕松地掌握日常生活中的交際用語，達到提高藝術系學生英語應用能力的目標。本文結合《新起點大學英語綜合教程》第一單元Text A 的教學內(nèi)容為例，探索語塊教學法在藝術類學生大學英語教學中的應用。

【關鍵詞】語塊教學法;藝術類大學英語;英語應用能力

【作者簡介】孫靜，延安大學西安創(chuàng)新學院外語系。

【基金項目】項目名稱：移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下分享式大學英語教學改革與實踐，項目編號：17JG04。

一、藝術類大學英語現(xiàn)狀

大學英語教學的目標是培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力，特別是聽和說的能力。但是在高校的藝術類院校中，普遍不能達到這個目標。藝術類學生有著其自身鮮明的特點：

首先，藝術類學生在上大學之前就存在著學習偏科的現(xiàn)象，為了提高自己的藝術專業(yè)課程成績往往會耽誤了文化課程的學習，尤其是英語。

其次，藝術類學生在英語學習過程中形成沒有學習興趣，沒有學習目的，沒有學習效果的惡性循環(huán)之中。學生們的學習積極性在一點一點地消磨，最終形成基礎差底子薄的學習現(xiàn)狀。

再者，藝術類院校所使用的大學英語教材各有不同，教材的內(nèi)容不能很好地滿足其專業(yè)特點和學生水平，也不能迎合藝術生的興趣需求。

最后，大學英語課程的教學形式還是拘泥于傳統(tǒng)的以教師為中心的教授模式之中，教師在課堂上“唱獨角戲”的現(xiàn)象屢見不鮮。學生在課堂上的參與度不高，活躍程度不高，課堂氣氛熱烈，課堂教學效果欠佳。

二、語塊教學法的含義和分類

語塊教學法（Lexical Approach）的創(chuàng)始人Michael Lewis認為，語言并非由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成，人們在使用語言時，句子的生成并不是靠語法把單詞組織起，而是使用一些預先編制好的語塊，可以說語塊是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關鍵。

語塊可以分為四大類： 一是單詞和聚合詞。前者指傳統(tǒng)意義上的單詞，后者通常為 2-3個詞組成的固定短語，不可變化，不可分割，類似微型習語，如nevertheless;by the way;up to now;bread and butter;on the other hand。復合名詞亦屬于此類，如prime number;nativity play。二是搭配詞。指自然語言中共現(xiàn)頻率很高的單詞組合， 如catch a cold;a broken home;rancid butter。三是固定表達。這類語塊相對少見，形式固定且具有語用功能，大多為口語交際套語、諺語等， 如how are you;not too bad;kick the bucket。四是半固定表達。通常為非連續(xù)的結構性短語，相對于固定表達，這類語塊數(shù)量較多，且廣見于口語及書面中，如could you pass…，please？;what really surprised me was;firstly，secondly，and finally。

三、語塊教學法在藝術類大學英語課堂中的應用

1.改變傳統(tǒng)詞匯教學，培養(yǎng)語塊意識。在我們傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，課堂內(nèi)容的設置基本上遵循重點詞匯講解，課文內(nèi)容解析，課后練習講解，閱讀技巧講解這五大模塊。其中詞匯的單一講解耗時多效果差，學生就算死記硬背地掌握了單一的詞匯也會受限于復雜的句法規(guī)則而不能正確理解單詞所在的句子和篇章，更加不能正確地進行語言輸出。

語塊教學法則很好地規(guī)避了單一單詞的孤立性，將多個單詞捆綁在一起賦予其一定的載體，讓這些固定的，半固定的表達變成有肉體有靈魂的實實在在的東西。

學生所看到的，聽到的都不再是一個一個的單詞，而是一個一個的概念。在?新起點大學英語綜合教程?第一單元Text A 中，不再單獨的講解單詞，而是在課文中找出和重點詞匯密切聯(lián)系的語塊來進行學習。如， “survive” 的語塊是 “survive the stress of sth.”， “survive the earthquake”; “weird” 的語塊是 “Its a little weird， isnt it？” 等等。在第一次課堂上，將篇章閱讀和語塊辨認相結合，增強學生的語塊意識。

2.結合藝術類學生特點，將語塊積累和專業(yè)學習相融合。藝術類學生的最大特點就是他們有藝術細胞，有藝術功底，不管是哪個專業(yè)的學生，他們的共同特點就是聲音和繪畫上有優(yōu)勢。為很好的調(diào)動其積極性和興趣，當我們能把語塊所能表達的一個完整概念通過聲音和繪畫的形式表達出來，再讓學生通過語塊的輸出來完成對這一部分的學習，將會達到事半功倍的效果。在?新起點大學英語綜合教程?第一單元Text A 中，文章的主題是“Your First Night at School”，主要描述了大學新生剛剛進入校門后對新環(huán)境的一個直觀認識和身心感受。結合藝術類學生的特點，通過第一項對文中語塊的辨認和查找，可以讓學生通過他們的畫筆畫出他們眼中的校園，并標注相應的語塊，最后在課堂上用語塊輸出的方式讓學生們進行分享，鍛煉他們的說和聽的能力。

3.激發(fā)學生學習自主性，建立自己的語塊學習資料庫。藝術類學生對于英語的需求除了我們的終極目標培養(yǎng)綜合應用能力外，目前最重要的就是重拾信心，找到成就感。在課堂上，老師一味地講授一味地灌輸?shù)慕虒W模式已經(jīng)不能達到這樣的效果，我們必須把自主權交給學生，讓學生們充當學習的主角，一切以學生的需求為導向，教師輔助幫助學生完善其學習過程，提高其學習效果，達成其學習目標。在?新起點大學英語綜合教程?第一單元Text A 的學習之后，還有Text B和 Cultural Focus 兩篇文章，這兩篇文章就需要學生們進行自主學習。他們的學習任務是將文章中的語塊進行辨認和標記，并根據(jù)課上所學內(nèi)容區(qū)分語塊中的固定部分和可變部分，最后將這些語塊進行分類整理，建立自己的語塊學習資源庫。

四、總結

對于藝術類大學英語的教學，我們要跳出枯燥的單詞，枯燥的語法，要讓學生在大腦中存儲上同時結合了語法，語義和語境的大量語塊，在交際和使用時可以直接提取，大大提高他們的語言輸出能力?，F(xiàn)在大學英語的教學改革正在進行，藝術類學生的英語水平已經(jīng)受到各個方面的重視，我們教師必須走在改革的最前面，轉變教學觀念，以語塊理論為指導，引導學生樹立語塊意識，并借助各種教學模式，創(chuàng)造各種各樣的機會幫助學生創(chuàng)造性地在交際中自如地使用語塊，從而提高藝術類學生的英語應用能力。

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