中小學(xué)雙語師資培養(yǎng)模式研究

司莉巍

摘要：中國加入WTO，國際化進(jìn)程日益加快，英語的重要作用立即凸現(xiàn)出來。目前，不僅許多大學(xué)在積極推進(jìn)雙語教學(xué)，很多沿海發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)也在大力開展雙語教學(xué)，在這樣的大環(huán)境下，合格的雙語師資是一個(gè)普遍關(guān)注的問題。從理論、方法及模式方面討論了如何在師范院校培養(yǎng)稱職的中小學(xué)雙語師資的問題。擬對(duì)雙語教學(xué)方法，師范類院校的創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供可行與有效的思路。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；雙語師資；英語應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G652

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）04-0084-02

隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，尤其是加入WTO之后，英語作為與世界接軌的重要工具之一也變得日益重要。近年來，為了推進(jìn)英語的學(xué)習(xí)效率與效果，全國各地的大中小學(xué)校都展開了積極的探索性改革與實(shí)踐，尤其是高考對(duì)英語學(xué)科的大手筆變革，使英語教育的重任分?jǐn)偟綄W(xué)生受教育的各個(gè)階段。在這樣的大環(huán)境下，許多沿海發(fā)達(dá)城市也在中小學(xué)推出了雙語教學(xué)的舉措，擬培養(yǎng)出英語基礎(chǔ)過關(guān)，能自如運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的人才。然而既能熟練且自如應(yīng)用英語進(jìn)行交流與授課，又有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)技能的教師則是雙語教學(xué)推行過程中遇到的關(guān)鍵且重要問題。因此，具備扎實(shí)的英語綜合能力、深厚的專業(yè)基礎(chǔ)以及嫻熟的授課技巧的雙語教師是當(dāng)前形勢(shì)下的急需人才。我國的師范院校主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中等教育師資，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供必要保障，因此培育出稱職優(yōu)秀的雙語教師既是師范院校義不容辭的責(zé)任，也是其謀求深入發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校知名度及影響力的絕佳時(shí)期。

一、什么是雙語教學(xué)及其意義

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）主要是指在學(xué)校使用第二種語言或者外語進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)。本文的雙語教學(xué)是指使用英語進(jìn)行非語言性的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

隨著我國綜合國力的迅猛發(fā)展，雙語教學(xué)也具有其深遠(yuǎn)的意義。中國迫切需要大批了解世界各國文化、科技的高素質(zhì)人才，而人才的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長過程，因此，我國目前從中小學(xué)到大學(xué)都大力推行的雙語教學(xué)活動(dòng)有著非常現(xiàn)實(shí)的意義。通過英語語言、外文教材及參考材料的使用可以有效地拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生接觸到比較新的、前沿性的知識(shí)。許多外國教材的編寫與我國傳統(tǒng)教材編寫體系的差異也比較大，通過對(duì)比學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解英語國家的思維方式、治學(xué)態(tài)度和注意力傾向等，既提升了學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，又潛移默化地了解了目標(biāo)國家的寫作方式和文化特點(diǎn)，縮小學(xué)術(shù)差距，為與世界前沿的科技文化知識(shí)接軌架設(shè)橋梁。

二、雙語師資的培養(yǎng)

合格的雙語師資，尤其是中小學(xué)的雙語師資是目前推行雙語教學(xué)的一大難點(diǎn)。多年來，我國高校一直承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，教師的學(xué)歷普遍較高，知識(shí)更新快，學(xué)術(shù)能力整體較強(qiáng)，英語水平也普遍偏高，因此在大學(xué)推行雙語教學(xué)要相對(duì)容易，而在中小學(xué)培養(yǎng)合格且優(yōu)秀的雙語師資成為順利推行雙語教學(xué)的瓶頸。

對(duì)在職教師的培養(yǎng)是緩解雙語師資不足的方式之一。在職教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，只需加強(qiáng)英語語言能力以及運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)即可。但是存在的問題是：在職教師精力有限，英語基礎(chǔ)也參差不齊，尤其是一些年歲偏大的教師，英語基礎(chǔ)和應(yīng)用能力可能更差。因此，對(duì)中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)效果并不突出。

相比之下，對(duì)在校的師范類學(xué)生的培養(yǎng)則是雙語教師培養(yǎng)的有效且明智之舉。為保證教學(xué)質(zhì)量和效率，在雙語師資培養(yǎng)之初可以先小范圍的推行，即以實(shí)驗(yàn)班的方式進(jìn)行。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)可以組織高考分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從中選出基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，例如，目前筆者所在學(xué)校的行知實(shí)驗(yàn)班。目的是保證教學(xué)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾教育的過渡。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中加大英語教學(xué)的力度，同時(shí)推行公共英語和專業(yè)英語，保證英語授課的課時(shí)數(shù)和教學(xué)密度，同時(shí)充分應(yīng)用學(xué)校的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。授課方式主要以目前國際上比較推崇的推行雙語教學(xué)的“浸入式”教學(xué)為范例，即教師盡可能尋求學(xué)生感興趣的關(guān)注點(diǎn)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，體察學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并經(jīng)常列舉出一些具體問題，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，分角色表演等活動(dòng)，能夠闡釋出自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。當(dāng)然上述活動(dòng)開展的整個(gè)過程都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生是在“No Chinese”的語境下進(jìn)行的，旨在讓學(xué)生真正地體會(huì)到英語的效用，并掌握用英語思維的方式，從而為學(xué)生從實(shí)質(zhì)上提高英語打下良好的基礎(chǔ)。追求的目標(biāo)是：大一和大二打好基礎(chǔ)，即能夠掌握4000至5000包括專業(yè)詞匯在內(nèi)的詞匯量；準(zhǔn)確、全面理解教材，帶有一定的分析性和評(píng)論性地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，根據(jù)自己的目的確定專業(yè)價(jià)值；能聽懂專業(yè)課的英文授課，理解學(xué)術(shù)發(fā)言、討論和辯論的主要旨意，能夠獲得事實(shí)性的具體信息，并理解說話人的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度；表達(dá)方面能夠積極參與交流，能就專業(yè)的各方面用適當(dāng)、準(zhǔn)確、連貫的語言與他人進(jìn)行深入廣泛的交流。達(dá)到了上述基礎(chǔ)，大三就可以進(jìn)入和具體教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的訓(xùn)練階段了，此階段最好以專業(yè)課的形式開展，如設(shè)置英美文化、教育學(xué)、心理學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等選修課，學(xué)生可以根據(jù)興趣和專業(yè)特點(diǎn)選擇二到三門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。大四則是實(shí)踐和完善階段，此階段應(yīng)分兩個(gè)步驟完成，第一步，反復(fù)實(shí)踐授課練習(xí)。針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)輪流演練，同學(xué)充當(dāng)學(xué)生與教師一起指出講課人存在的不足及完善的方法，練習(xí)人反復(fù)演練，直到克服難關(guān)為止，旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)和工作能力。第二步，開展為期十至十二周的實(shí)習(xí)。這一步驟最好安排在第八學(xué)期，且需要高校及其畢業(yè)就業(yè)部門的大力配合和支持，聯(lián)系有雙語師資需求的學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正地走入課堂，既可以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力，也給有需求的單位提供了了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生和單位的雙向選擇。旨在使學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)與提升，夯實(shí)雙語教學(xué)的專業(yè)技能，拓寬就業(yè)平臺(tái)，既是對(duì)學(xué)校本身的宣傳也為校內(nèi)的大一至大三學(xué)生提供了明確的奮斗目標(biāo)與方向，從而形成全校學(xué)生重視雙語，努力學(xué)習(xí)的良性循環(huán)模式。

三、師范院校培養(yǎng)雙語師資的意義

近年來，黨中央和國務(wù)院對(duì)教育的重視程度與日俱增，尤其是“十八大”的召開，總書記在報(bào)告中指出：努力辦好人民滿意的教育，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。可見，廣大教育者要身體力行地實(shí)施素質(zhì)教育，不斷探索，進(jìn)而深化教育領(lǐng)域的綜合改革，并最大限度地培養(yǎng)和開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們努力的目標(biāo)就是提高教育質(zhì)量。綜上，我們看到了黨中央對(duì)教育的關(guān)注和重視，看到了教育的發(fā)展前景和發(fā)展方向。雙語教學(xué)正是教育領(lǐng)域進(jìn)行綜合改革和提高整體質(zhì)量的重要組成部分，在這樣的大政策指引下，師范院校有著強(qiáng)烈的責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)出具備較高師德水平和業(yè)務(wù)能力的雙語師資。