創(chuàng)建情境營造生物課堂氛圍

劉陳 魏佳誼

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，高中生物教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化。并且，在新課程教學(xué)理念下，創(chuàng)建生動(dòng)有趣的生物情境，已經(jīng)成為了生物課堂有效教學(xué)的切入點(diǎn)。同時(shí)，成功有效的教學(xué)情境應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知能力和水平，創(chuàng)建不同的情境。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，引起學(xué)生的共鳴，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 ?高中生物 ?課堂氛圍

有效的教學(xué)情境的創(chuàng)建，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生的認(rèn)知。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境。當(dāng)然，教師也要注重信息技術(shù)手段的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)模式，尋求最符合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際能力的教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，使生物情境能夠發(fā)揮其最大的教育功效。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在高中生物教學(xué)的過程中創(chuàng)建有效的情境進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1、借助現(xiàn)代手段，創(chuàng)建直觀情境

在高中生物教學(xué)的過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，生物知識(shí)中存在著一些抽象而又難以理解的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這些知識(shí)，如果單純地依靠教師傳統(tǒng)的講解方式，學(xué)生往往是難以理解的。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就可以借助現(xiàn)代信息手段，創(chuàng)建直觀的情境，讓學(xué)生能夠直接看到、觀察到、體會(huì)到這些抽象知識(shí)的內(nèi)涵，從而刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的認(rèn)知，化解教學(xué)難點(diǎn)。

比如：在《細(xì)胞中的元素和化合物》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠明確蛋白質(zhì)、核酸和糖類的結(jié)構(gòu)和功能。筆者在教學(xué)的過程中，利用多媒體為學(xué)生展示了蛋白質(zhì)、核酸、糖類的結(jié)構(gòu)圖。并且，利用圖示說明了生物大分子以碳鏈為骨架。同時(shí)，筆者要求學(xué)生分析了地殼與細(xì)胞中元素的差異，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方式區(qū)分了元素含量中劃分的元素種類。在這樣的模式下，學(xué)生就能夠掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。而且，筆者借助多媒體的力量，為學(xué)生直觀地展示了各個(gè)元素的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過生動(dòng)具體的動(dòng)畫和圖片，就掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這是對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的提高。

2、借助生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建生活情境

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，他們能夠針對(duì)已有的知識(shí)引發(fā)的問題做出正確的判斷。而高中生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活又有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就可以借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

比如：在《雜交育種與誘變育種》的教學(xué)過程中，學(xué)生在日常生活的過程中已經(jīng)接觸過一些與育種相關(guān)的物品，如雜交水稻（大米）、各種類型的貓狗等寵物，也就是說，在本節(jié)課的教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)育種就有了一些感性的認(rèn)識(shí)。所以，筆者在教學(xué)的過程中，為了將學(xué)生感性的認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，借助美國學(xué)者的中國威脅論和袁隆平的宣言營造了生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和體驗(yàn)了雜交育種和誘變育種對(duì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用。這時(shí)，學(xué)生就能夠具體感受到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，同時(shí)，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛在動(dòng)力。

3、借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)建合作情境

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物知識(shí)更加生動(dòng)、具體和形象，同時(shí)，也更具吸引力。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就可以借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)建需要學(xué)生合作交流的情境，加強(qiáng)學(xué)生的探究和合作，發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)學(xué)生感受和學(xué)習(xí)科學(xué)家探索知識(shí)的方法和精神，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

比如：在《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用高倍顯微鏡，掌握分清原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的能力。筆者在教學(xué)的過程中，將學(xué)生分成了不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位，用高倍顯微鏡觀察了幾種細(xì)胞，仔細(xì)比較了不同細(xì)胞的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)了原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)，在此過程中，筆者還要求學(xué)生具體分析了高倍顯微鏡和低倍顯微鏡的不同。學(xué)生在具體分析、合作和交流的過程中，就能夠明確高倍顯微鏡的優(yōu)勢。此外，學(xué)生也就能夠掌握使用低倍顯微鏡的方法和技巧。當(dāng)然，學(xué)生在交流與合作的過程中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了增強(qiáng)，生物素養(yǎng)也得到了發(fā)展。

總而言之，教學(xué)情境的創(chuàng)建在高中生物教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生的體驗(yàn)，了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的想法。并且，教師要借助現(xiàn)代手段，創(chuàng)建直觀、形象、具體的教學(xué)情境，給予學(xué)生最真實(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)。最后，教師要借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)建小組合作情境，為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作和溝通的平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和思維能力。

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