體驗式學習模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

摘要：在新課程改革的過程中，小學數(shù)學課堂教學的目標不僅是實現(xiàn)學生知識的增長和能力的形成，還應(yīng)實現(xiàn)學生情感、態(tài)度及價值觀的構(gòu)建與轉(zhuǎn)變。而體驗式學習模式作為一種新型有效的學習方法，在發(fā)展學生情感、態(tài)度、價值觀方面具有不可替代的作用。因此，這就需要教師在小學數(shù)學課堂教學中積極進行體驗式學習模式的運用，有效加深學生對教學內(nèi)容的理解與把握。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;體驗式學習模式;應(yīng)用策略

隨著新課程改革的不斷推進，學生的課堂學習主體地位也日益受到廣大教育工作者的關(guān)注與重視，而小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)注重學生對教學活動的主動參與和親身實踐。新的課程標準中也明確提出，應(yīng)讓學生在親身經(jīng)歷中獲得對數(shù)學的理解，并獲得一些體驗。因此，在小學數(shù)學課堂教學中實施體驗式學習模式是完全順應(yīng)時代發(fā)展和新課程改革要求的。這就需要教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生的身心發(fā)展特征，進行教學情境的創(chuàng)設(shè)、探究學習的引導和實踐性教學活動的開展，以此加深學生對教學內(nèi)容的理解，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

一、體驗式學習模式的概述及在小學數(shù)學教學中的教學優(yōu)勢

體驗式學習模式提出于20世紀60年代，主要是指學生通過學習主體地位的發(fā)揮，對自身既有的經(jīng)驗、知識儲備進行實踐與反思，從而獲得新的知識、技能和態(tài)度的一種學習方法。由此可見，體驗式學習模式更加注重學生的親身體驗和對既有知識、經(jīng)驗的運用與反思，是一種具有自主學習性質(zhì)的學習方式。

體驗式學習模式具有高度的親歷性、情境性、實踐性及情感性的特點，在實踐性、實用性很強的數(shù)學學科的教學中，具有其他學習模式所無法比擬的教學優(yōu)勢。首先，有助于學生學習主體地位的發(fā)揮。在新課程改革的背景下，學生已經(jīng)成了課堂學習的主人，在學習及教學活動的參與中，都應(yīng)得到主體地位的充分發(fā)揮。而體驗式學習模式的實施，為學生的自主學習提供了更為廣闊的空間，也更注重學生自我體驗的獲取。因此，體驗式學習模式更有助于學生學習主體地位的發(fā)揮。其次，有助于學生對教學內(nèi)容的理解。數(shù)學是一門具有抽象性、復(fù)雜性的自然學科，很多知識點只靠課堂講解無法使學生得到深刻的理解。因此，通過體驗式學習模式的實施，學生可以親身經(jīng)歷知識點的形成過程及推導過程，從根本上徹底理解該知識點，取得良好的學習效果。最后，有助于學生數(shù)學知識體系的自主構(gòu)建。在數(shù)學教學中，知識點之間都存在著密切的聯(lián)系，通過對知識點之間聯(lián)系的掌握，有助于學生自身對數(shù)學知識體系的構(gòu)建。因此，通過體驗式學習模式的實施，學生可以通過親身體驗、感受知識點的形成、推導過程，將自身既有的知識與新知識進行結(jié)合、延伸，從而逐漸形成具有自我特點的知識構(gòu)建。

二、體驗式學習模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，激活學生的情感體驗

體驗式學習模式在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的過程中，教學情境的創(chuàng)設(shè)是最為常見、有效的方式。因此，這就需要教師結(jié)合教學內(nèi)容，精心進行教學情境的設(shè)計與創(chuàng)設(shè)，使學生在教學情境的引領(lǐng)下，獲得良好的代入感，從而對教學內(nèi)容展開深刻的思考和聯(lián)想，激活學生多方面的情感體驗，增強課堂教學的效果。如，在教學“百分數(shù)的意義”一節(jié)時，教師就可以引導學生結(jié)合自己日常生活中常見的牛奶、食品等的成分表，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，從而使學生能夠利用生活經(jīng)驗來進行這部分數(shù)學知識的學習與理解，在輕松、愉悅的教學情境的引領(lǐng)下，實現(xiàn)數(shù)學知識體系的構(gòu)建。

（二）通過自主探究活動的開展，激發(fā)學生體驗的積極性

小學階段的學生，心理發(fā)展不成熟，好玩、好動，對任何事物都充滿好奇。教師可以利用學生的這一發(fā)展特征，組織學生在動手操作中，對數(shù)學知識的形成開展自主探究的活動，不僅有效地提高了課堂教學的效率，更培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新意識及實踐能力。如在教學“時、分、秒”一節(jié)時，教師就可以組織學生親自動手，制作鐘表的模型，這樣就能使學生在制作的過程中，通過親手觸摸來更好地認識時針、分針、秒針的區(qū)別，同時也深刻地了解了鐘表的知識，學會了時間的認識。

（三）通過加強合作交流，實現(xiàn)學生體驗與合作的效果

體驗式學習模式是一種具有瓦動性的學習模式，在小學數(shù)學課堂教學中，教師還應(yīng)引導學生針對教學內(nèi)容進行積極的合作、討論、交流，使學生在合作互動中，進行學習經(jīng)驗、學習成果的交流，從而在集思廣益中更深層次地加深學生的學習體驗，實現(xiàn)更為有效的學習效果。如，在教學“克與千克”一節(jié)時，教師就可以組織學生以學習小組的形式，進行各種物品重量的測量，如蘋果、書本、飲料等，這樣，就能使學生在親手稱重的過程中，既學會了秤的使用方法，又建立了克與千克的基本概念，并在相瓦的交流、合作中體驗到了學習的快樂，得到了合作意識和合作能力的提高。

（四）通過數(shù)學運用活動的組織，體驗數(shù)學知識的實踐運用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學數(shù)學課堂教學中，很多知識點都是可以應(yīng)用于現(xiàn)實的。因此，這就需要教師應(yīng)通過多種實踐性教學活動的開展，來引導學生對數(shù)學知識進行有效的運用，從而促使現(xiàn)實問題向數(shù)學問題的轉(zhuǎn)化，使學生的數(shù)學思維及對數(shù)學知識的綜合運用能力得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，體驗式學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的實施，順應(yīng)了新課程改革的精神、符合了學生身心成長特點和學習規(guī)律，并取得了良好的教學效果。因此，這就需要教師通過教學情境的創(chuàng)設(shè)、自主探究活動及合作交流的開展，來使學生親身經(jīng)歷知識的形成、推導及運用過程，從而有效提高課堂教學效率，提升學生的思維能力。

（責編 張欣）

參考文獻：

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[2]戴麗云.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的教學策略[J].小學數(shù)學教育，2015（5）.

作者簡介：李海文（1965_3-），男，漢族，寧夏回族自治區(qū)隆德縣人，大專，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。