在早期閱讀活動(dòng)中引入家長(zhǎng)力量

鄧亞男

摘要：家長(zhǎng)參與在早期閱讀活動(dòng)中有著至關(guān)重要的作用，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的早期閱讀觀念，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，能夠讓幼兒成為真正的受益者。幼兒園在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)過(guò)程中，要引入家長(zhǎng)力量，創(chuàng)造讓每個(gè)家庭參與的文化，與家庭建立聯(lián)系并有效交流，鼓勵(lì)家庭參與教育方案制訂，同時(shí)建立切實(shí)可行的指導(dǎo)機(jī)制，注重過(guò)程，“研”“行”同步。

關(guān)鍵詞：早期閱讀?家長(zhǎng)力量?幼兒教育

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，將早期閱讀要求納入幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)中，使早期閱讀成為學(xué)前教育的重心。學(xué)會(huì)閱讀是促進(jìn)幼兒終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)，家長(zhǎng)參與到早期閱讀活動(dòng)中則起到至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)將家長(zhǎng)力量引入早期閱讀活動(dòng)中，使家長(zhǎng)成為教育主體。

一、早期閱讀活動(dòng)中引入家長(zhǎng)力量的意義

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”幼兒園、教師、家長(zhǎng)“三位一體”的教育模式的構(gòu)建，加強(qiáng)了家庭與幼兒園、家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系與互動(dòng)，推動(dòng)了早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

1.幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的早期閱讀觀念

因家長(zhǎng)受社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)體認(rèn)識(shí)的影響，在家庭教育中，早期閱讀被更多地理解為識(shí)字教育的現(xiàn)象尤為突出。幼兒園早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容就是指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇高質(zhì)量的圖畫(huà)書(shū)，掌握多種親子閱讀方法，形成正確的閱讀行為和習(xí)慣。陪伴幼兒通過(guò)閱讀圖畫(huà)，理解圖畫(huà)內(nèi)容，并用語(yǔ)言及各種方式表達(dá)出來(lái)。

2.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

教師面對(duì)的是一個(gè)群體，需要分析和衡量每一個(gè)幼兒在不同年齡階段的發(fā)展水平。而家長(zhǎng)面對(duì)的是家庭中的一個(gè)孩子，能及時(shí)跟進(jìn)幼兒的個(gè)體需求，進(jìn)行個(gè)別化教育。因此，讓家長(zhǎng)成為教育的主體，理解和尊重幼兒個(gè)體發(fā)展差異，讓家庭教育和幼兒園教育互為補(bǔ)充，才能更好地支持和引導(dǎo)幼兒身心全面發(fā)展。

3.讓幼兒成為真正的受益者

強(qiáng)化家園共育，形成教育合力，彌補(bǔ)幼兒園或家庭單方面都無(wú)法解決的缺失。讓家長(zhǎng)更多地參與到幼兒早期閱讀活動(dòng)中，確保早期閱讀活動(dòng)朝著高質(zhì)量方向發(fā)展，使幼兒園教育方式和內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，讓幼兒真正成為早期閱讀活動(dòng)的受益者。

二、早期閱讀活動(dòng)中引入家長(zhǎng)力量的方法

1.創(chuàng)造讓每個(gè)家庭參與的文化

文化通過(guò)人為的、組織性的實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)幼兒園都有其獨(dú)特的文化。我們幼兒園立足“保證家庭作為提高并發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)和成就的基本核心部分”這個(gè)觀念，一直堅(jiān)持并履行讓每個(gè)家庭成員參與進(jìn)來(lái)的原則，配合家長(zhǎng)每月開(kāi)放活動(dòng)、班級(jí)家委會(huì)工作等，發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒園活動(dòng)中的作用，進(jìn)一步豐富教育資源，提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，創(chuàng)造并延續(xù)一種積極文化，讓每個(gè)家庭在這種參與中體會(huì)到一種強(qiáng)烈的歸屬感。幼兒園緊緊圍繞“促進(jìn)孩子的全面發(fā)展”這個(gè)核心，為家長(zhǎng)提供持續(xù)不斷的訓(xùn)練和支持，幫助他們提高作為家長(zhǎng)的技巧，為家園互動(dòng)教育創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氛圍。

2.有效交流并建立聯(lián)系

幼兒園在開(kāi)學(xué)初召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，系統(tǒng)匯報(bào)本學(xué)期早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容。并且通過(guò)家訪、QQ、微信等形式，廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和困惑，為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)與幼兒園、教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，列出需要家園合力解決的問(wèn)題。教師利用自己的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)更詳細(xì)地了解自家孩子的特征優(yōu)勢(shì)，了解園所教育與家庭教育之間的不同，進(jìn)而在家庭中實(shí)施個(gè)別化教育。

3.鼓勵(lì)每個(gè)家庭參與教育方案制訂

幼兒的家庭背景和家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)各不相同，我園指導(dǎo)家長(zhǎng)制作《閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》，進(jìn)一步體現(xiàn)家長(zhǎng)獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)。為了促進(jìn)家長(zhǎng)互相借鑒和交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，共享理念、資料和經(jīng)驗(yàn)，引入家長(zhǎng)力量，我園開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，協(xié)助幼兒記錄閱讀感受，便于幼兒分享討論。

另外，幼兒園廣泛征集幼兒家長(zhǎng)與教師的共同關(guān)注點(diǎn)，確定早期閱讀活動(dòng)主題。例如，我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀時(shí)如何保持專注力這個(gè)問(wèn)題感到很困惑，擔(dān)心直接影響孩子以后的學(xué)習(xí)。由此，我們確立了早期閱讀活動(dòng)重點(diǎn)目標(biāo)之一：培養(yǎng)幼兒的專注力。

4.建立切實(shí)可行的指導(dǎo)機(jī)制

幼兒園引入家長(zhǎng)力量的核心和關(guān)鍵，是通過(guò)多種方式引領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念，掌握正確的教育方法。我們幼兒園通過(guò)定期開(kāi)展專題講座和家長(zhǎng)沙龍等方式，在觀念和方法上對(duì)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行同步指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)掌握開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的教育策略，協(xié)作參與幼兒教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園通過(guò)整理沙龍活動(dòng)意見(jiàn)以及家長(zhǎng)教育心得，了解家長(zhǎng)在活動(dòng)中的感受，邀請(qǐng)專家共同研討，幫助家長(zhǎng)形成正確的育兒行為。

5.注重過(guò)程，“研”“行”同步

“研”是為了保證“行”的有序和高效。我園根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)內(nèi)容，組織教師對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)二“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，研討確立每個(gè)主題活動(dòng)內(nèi)容，再以“致家長(zhǎng)一封信”的形式公開(kāi)，由各班教師向家長(zhǎng)介紹，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，吸納其合理想法，確定活動(dòng)價(jià)值，達(dá)成共識(shí)。

例如，“培養(yǎng)幼兒具有初步的閱讀理解能力”的目標(biāo)可以分割為“理解圖書(shū)的內(nèi)容”“發(fā)展幼兒想象和創(chuàng)造能力”“感受文學(xué)作品的美”等，因此我們制訂自制圖畫(huà)書(shū)、“圖畫(huà)日記”、“詩(shī)歌會(huì)”等主題活動(dòng)方案，教師在向家長(zhǎng)公布方案時(shí)，除了要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行介紹，還要提供完成活動(dòng)的多種可行性操作方法，便于家長(zhǎng)動(dòng)手參與。此外，教師還可以采取靈活多樣的方式，如借助于微信群、QQ群等平臺(tái)與家長(zhǎng)交流，進(jìn)一步監(jiān)督、評(píng)價(jià)和促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

三、早期閱讀活動(dòng)中引入家長(zhǎng)力量的具體內(nèi)容

幼兒園以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，組織教師研究幼兒在閱讀中的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)和教育要求，經(jīng)過(guò)調(diào)整與篩選，列出了一系列具有實(shí)操性的主題活動(dòng)（見(jiàn)下表）。

教師要向家長(zhǎng)介紹設(shè)計(jì)原因，并列出具體的幼兒發(fā)展目標(biāo)，提出教育建議和實(shí)施方法，宣傳科學(xué)的教育理念，讓家長(zhǎng)獲得正確的引導(dǎo)幼兒閱讀的方法。這些主題活動(dòng)既各有側(cè)重，又互相融合，具有綜合性特點(diǎn)。例如，“故事大王”活動(dòng)，家長(zhǎng)首先要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，還要經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起閱讀圖書(shū)，在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面討論故事，學(xué)習(xí)建立畫(huà)面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。當(dāng)幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解了故事，才有可能去給別的小朋友講故事，從而當(dāng)上“故事大王”。

此外，我們?cè)诨顒?dòng)中更注重解決家長(zhǎng)和幼兒的實(shí)際問(wèn)題。例如，我園開(kāi)展“如何為孩子選書(shū)”的主題講座，只能給家長(zhǎng)提供一些粗淺的認(rèn)識(shí)，很多家長(zhǎng)依然對(duì)為孩子選擇合適的圖畫(huà)書(shū)充滿困惑和不解。于是，我們通過(guò)“每周推薦書(shū)目”“班級(jí)圖書(shū)角”“圖書(shū)漂流”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直觀地看到，從模仿開(kāi)始做起，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，為孩子選擇一本合適的圖畫(huà)書(shū)將不再是問(wèn)題。

當(dāng)然，由于家長(zhǎng)們的文化背景各不相同，有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作支持力度不夠。因此，幼兒園還需從實(shí)施方式上下功夫，為家長(zhǎng)提供具體、細(xì)致的指導(dǎo)，消除家長(zhǎng)的疑慮，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們看到幼兒的發(fā)展和進(jìn)步，協(xié)助其樹(shù)立科學(xué)的教育心態(tài)，積極參與到幼兒閱讀活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

史蒂芬.M.康斯坦丁諾.家校合作5個(gè)原則讀懂教育互動(dòng)[M].王圓圓，譯.黑龍江：黑龍江教育出版社，2017.

責(zé)任編輯：黃大燦