培養(yǎng)小學生美術“設計·應用”學習興趣的實踐研究

朱曉偉

摘要：小學《美術新課程標準》中，將美術分為“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學習領域。本文以如何培養(yǎng)小學生美術“設計·應用”學習興趣為主線，探究在“設計·應用”的課堂上及實踐過程中如何有效激發(fā)學生學習興趣。

關鍵詞：培養(yǎng)?設計應用?學習興趣?實踐研究

《美術新課程標準》指出，“設計·應用”的學習領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞與交流信息，逐漸形成設計意識和實踐能力的學習領域。其旨在通過學習活動，讓學生了解“物以致用”和“以人為本”的設計理念，通過實踐活動，增強和提高學生的設計意識和創(chuàng)造能力;通過美術學習，培養(yǎng)學生對大自然、對生活的熱愛之情。在美術課中，常常出現(xiàn)學生作業(yè)無法按時完成、質量上存在很大問題的現(xiàn)象，尤其在“設計·應用”學習領域，學生參與度不夠高，缺乏主動學習的熱情，不能有效完成教學任務和要求?！霸O計·應用”學習領域往往需要很投入地思考，需要很多材料的嘗試，才能創(chuàng)作出富有創(chuàng)意，甚至能直接應用于我們生活的優(yōu)秀作品，而這一切的前提是要調動學生的學習興趣，他們只有具備高度的學習興趣與熱情，才會主動去嘗試、去探索、去收集身邊各種各樣的材料進行創(chuàng)作。所以在此學習領域里，學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是必不可少的，值得我們關注。

一、研究背景

近兩年，美國率先倡議發(fā)起的STEAM教育大潮以其深度融合的跨學科特征受到全球教育界的普遍關注，STEAM教育將設計與多門學科融合，提出了新的理念，在很大程度上沖擊著我國的教育理念和教學體系。英國修訂的《國家課程——美術與設計》中指出，美術與設計課程的學習，能夠促進學生在交流、與他人合作、解決問題等方面的發(fā)展。我們要關注學生的學習過程以及情感體驗，注重學生學習興趣的養(yǎng)成，讓學生充分體會到美術學習的樂趣，使他們抱著積極主動的心態(tài)學習新的知識。從學生所要達到的學習目標來看，與以往的工藝美術課相比，“設計·應用”學習領域更注重學生學習的應用性和趣味性。因此，本文結合相關研究現(xiàn)狀以及美術新課標的要求，對如何在小學美術“設計·應用”領域中培養(yǎng)學生的學習興趣進行探究。

二、優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學中，教師應積極探索“小組集體創(chuàng)意、學生自主創(chuàng)作、老師適度指導”的“設計·應用”學習方式，結合《美術新課程標準》認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，熟悉教材內容，了解學生在“設計·應用”學習領域中不同的年級學段應該達到的目標等，并據(jù)此優(yōu)化教學設計，根據(jù)不同的教學內容設計出不同的教學方案。在小學低年級階段，教師可先根據(jù)教材內容，提前布置學生需帶的學具。如在一年級《漂亮的瓶子》課堂上，學生可通過各自帶來的材料進行簡單的折、剪、撕、拼貼、組合等練習，以平面造型為主制作一個瓶子。隨后，教師引導學生對各自制作的瓶子進行分類，有的屬于花瓶，有的屬于筆筒，有的屬于水杯，等等，在讓學生體驗成功帶來的快樂的同時，讓學生體會“物以致用”的設計理念。在中高年級階段，教師可通過展示優(yōu)秀作品讓學生了解一些簡單的創(chuàng)意、設計方法和媒材的加工方法，引導學生不僅學會設計和裝飾，還應該了解藝術源于生活和“以人為本”的設計理念。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)學生學習興趣

為了激發(fā)學生的想象力和學習美術的興趣，有效完成美術 “設計·應用”學習領域的任務，在“設計·應用”學習領域的實踐活動中，我們可通過開展一些與生活緊密聯(lián)系的實踐活動，提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生學習興趣。如開展設計等校服、班服、班徽、校運會標志等實踐活動，開展“創(chuàng)意創(chuàng)造”“與大師對話”“師生同畫”等主題活動，以“生活即教學”為基本教學觀念，本著“源于生活、用于生活”的原則，把“設計·應用”課堂向生活延展，引導學生關注自身的生活實踐，不斷提高學生學習美術的興趣，培養(yǎng)學生樹立藝術源于生活和以人為本的設計理念，增強其設計意識和創(chuàng)造能力。

在實踐過程中，教師應以學生為主體，以活潑多樣的活動方案激發(fā)學生的學習興趣。如《威武的盾牌》這一課，教師在設計活動方案時，可以先讓學生通過查字典找出“威武”一詞的意思，然后讓學生做出威武的表情。學生通過自身的體驗感受到威武的表情應該怎么表現(xiàn)，然后再通過材料進行設計和制作。在制作過程中，教師通過分組比賽的方式比一比哪一組制作的盾牌更威武，根據(jù)組別進行盾牌表演，讓學生體驗設計制作帶來的快樂，并體驗將設計的產(chǎn)品應用于實踐所帶來的成功感。

在實踐過程中，教師應提倡學生將生活中隨處可見的材料引入課堂，充分利用家庭中廢棄的物品進行設計與創(chuàng)作，如毛線、紙盒、化妝品瓶、廢舊的光碟、用過的一次性紙杯、筷子等。用一次性杯子、紙盒等物品做出了一個既美觀又實用的鬧鐘，用廢舊的光碟做出了一個會發(fā)出聲音的風鈴，等等。這些身邊常見的廢舊物品在學生的想象力和創(chuàng)造力下得到了再次利用，既環(huán)保又具有一定的觀賞價值?！霸O計·應用”的美術課堂也成了學生們的創(chuàng)作小天地。另外，讓學生把美術創(chuàng)作與生活需要相聯(lián)系，把創(chuàng)意應用于生活，不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力，而且也能夠將藝術與生活相結合，促使學生更加熱愛生活，有效激發(fā)學生學習美術的興趣。

四、欣賞大師作品，激發(fā)學習興趣

在教學中，讓學生欣賞一些大師的優(yōu)秀設計作品，以激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。如：美國雕塑家奧登堡在1976年設計的大型“日用品”雕塑《衣裳夾》給人以全新的感覺，這件作品的創(chuàng)作靈感直接來源于生活中常用的衣裳夾，經(jīng)過藝術家的聯(lián)想和再創(chuàng)作，既幽默又震撼，不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，同時也開拓了他們的眼界，讓學生知道，藝術來源于生活，藝術并不是我們遙不可及的東西。生活中的美無處不在，只要你仔細觀察、用心體會，身邊到處都有藝術之美。教師要利用學生身邊的美術現(xiàn)象和優(yōu)秀的設計作品，時時給學生提供參與和實踐的機會，培養(yǎng)學生的設計意識，激發(fā)學生的學習興趣。

根據(jù)不同的教學內容設計有趣的教學方案，應用靈活多樣的活動方案，可以使學生對“設計·應用”的學習充滿好奇心，能有效激發(fā)學生學習美術的興趣。利用生活中隨處可見的物品進行設計與應用，不但可以幫助學生節(jié)約費用，而且可以使一些廢舊物品得到再次利用，既經(jīng)濟又環(huán)保。學生對美術“設計·應用”的學習有了興趣，就能夠在快樂的情緒下學習，有效培養(yǎng)好奇多思、好學多問的學習精神，為美術教學向美術素質教育的邁進打下良好的基礎。

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責任編輯：黃大燦