工匠精神引領(lǐng)下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

黃路路

摘 ?要：近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，高職教育受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，具有工匠精神的技術(shù)技能型人才得到企業(yè)的普遍青睞和認(rèn)可。只有將工匠精神融入高職英語(yǔ)教學(xué)、才能使學(xué)生受到潛移默化的影響，真正培養(yǎng)出企業(yè)緊缺的、具有雙語(yǔ)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。文章在分析工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡釋了工匠精神對(duì)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重要性，并通過(guò)對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的困境分析，提出工匠精神引領(lǐng)下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的建議與舉措，以期促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有效開(kāi)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職公共英語(yǔ);教學(xué)改革;實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）11-0153-03

Abstract： In recent years， with the rapid development of China's economy and society and the adjustment of industrial structure layout， higher vocational education has been widely concerned by all sectors of society and technicaltalents with craftsman spirit have been generally favored and recognized by enterprises. Only by incorporating the craftsmanship into higher vocational English teaching can influence students subtly and truly cultivate high-quality technical and skilled talents that are in short supply and bilingual. Based on the analysis and interpretation of the connotation and importance of craftsman spirit， this thesis proposes some suggestions and measures on the teaching reform of higher vocational English so as to promote the effectiveness of reform and improve the quality of personnel training.

Keywords： craftsman spirit; higher vocational English; teaching reform; practical thinking

進(jìn)入新世紀(jì)之后，我國(guó)職業(yè)教育飛速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，走出了一條中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展之路。隨著職業(yè)教育的國(guó)際化進(jìn)程，英語(yǔ)在職業(yè)教育中的地位日益突顯。公共英語(yǔ)課程作為一門公共必修課，在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，它既是對(duì)前續(xù)高中課程的補(bǔ)充，也是對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的有效銜接。而工匠精神作為一種深層次的文化狀態(tài)，作為一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的過(guò)程中，是不可或缺的。因此，如何將工匠精神與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮工匠精神的引領(lǐng)作用成為我們亟待解決的問(wèn)題。在職業(yè)教育中，只有將學(xué)生的實(shí)操、實(shí)踐及人文素質(zhì)的培育提升至第一位，才能提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)真正的技術(shù)精湛、人格健全的職業(yè)工匠，推動(dòng)職業(yè)院校高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

一、工匠精神對(duì)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

（一）工匠精神的內(nèi)涵

自2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提及 “工匠精神”一詞，作為一種社會(huì)意識(shí)和精神理念，工匠精神受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，它既體現(xiàn)“德”的品行，“研”的意義;又體現(xiàn)“新”的風(fēng)范，“藝”的美感[1]。工匠精神主要側(cè)重于“術(shù)業(yè)有專攻”，其自身的工作、職業(yè)和精神是緊密聯(lián)系的，既有精神方面的指導(dǎo)，又有技藝和專業(yè)方面的支撐。這種精神與高職院校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)有共通之處，兩者之間有著密切的聯(lián)系。可見(jiàn)，在高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，融入工匠精神，傳承工匠精神，是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的。它既是一種教育理想的追求，也是職業(yè)教育中工業(yè)精神傳承的體現(xiàn)。

高職教育作為我國(guó)教育板塊中極為重要的一部分，具有其自身的特色與優(yōu)勢(shì)。工匠精神的創(chuàng)新，對(duì)真、善、美的不懈追求引領(lǐng)著時(shí)代的發(fā)展風(fēng)范。正確認(rèn)識(shí)工匠精神深刻內(nèi)涵，分析其對(duì)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重要性意義深遠(yuǎn)。

（二）工匠精神在高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要性

高職人才培養(yǎng)需要工匠精神的滲透，讓學(xué)生在獲得工具性能力的同時(shí)開(kāi)啟富含技術(shù)的精神資源，真正懂得技術(shù)技能的實(shí)質(zhì)[2]。可見(jiàn)，工匠精神是職業(yè)教育教學(xué)中不可缺少的精神動(dòng)力。不同于普通教育，高職教育具有一定的特殊性，它強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提升;是學(xué)校教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)歷練的結(jié)合。因此，對(duì)學(xué)生精神人格、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的培養(yǎng)是全方位和多元化的，而高職公共英語(yǔ)課程是促進(jìn)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的必不可少的一門課程。在工匠精神的引領(lǐng)下，變革公共英語(yǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)教學(xué)更加貼近行業(yè)企業(yè)的需要，突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)外語(yǔ)技能、人文素養(yǎng)與專業(yè)職業(yè)能力的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的提高和工匠心理的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。高職英語(yǔ)教學(xué)只有以“走向社會(huì)、就業(yè)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)”為目標(biāo)，融入工匠精神，才能明確人才培養(yǎng)方向，提升人才培養(yǎng)的有效性，使英語(yǔ)教學(xué)走正確的方向，培養(yǎng)出社會(huì)需要、企業(yè)認(rèn)可的優(yōu)秀人才。因此，在充分認(rèn)識(shí)工匠精神融入英語(yǔ)教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，正確分析高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出解決方案，對(duì)于推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的意義。

二、基于工匠精神的高職公共英語(yǔ)教學(xué)困境探析

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，職業(yè)教育普遍關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視素質(zhì)教育和精神培養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才受到企業(yè)的普遍認(rèn)可和社會(huì)的廣泛關(guān)注。然而，由于一系列綜合因素導(dǎo)致了高職公共英語(yǔ)教學(xué)中工匠精神的缺失，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（一）高職院校對(duì)工匠精神與英語(yǔ)教學(xué)融合的關(guān)注度不高

在教學(xué)實(shí)踐中，高職院校往往對(duì)于高等職業(yè)教育技術(shù)技能方面投入更多的關(guān)注，而對(duì)于語(yǔ)言文化類課程重視不足，致使學(xué)生的發(fā)展缺乏均衡性和穩(wěn)定性。然而，眾多有關(guān)外語(yǔ)教育功能的研究成果顯示，外語(yǔ)教學(xué)既有工具功能又有整體培養(yǎng)功能。融合工匠精神的養(yǎng)成教育，屬于英語(yǔ)課程本身的份內(nèi)之事，是其教學(xué)內(nèi)在功能的延伸[3]。高職院校在對(duì)英語(yǔ)課程的定位中忽視了以下幾個(gè)方面：首先，公共英語(yǔ)課程涵蓋的信息量大，涉及的題材廣泛，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人們的生活息息相關(guān)，能夠折射出不同視角的職業(yè)精神和價(jià)值觀，使學(xué)生在不同民族、不同地域的職業(yè)精神交流和碰撞中樹(shù)立正確的價(jià)值取向。其次，公共英語(yǔ)課程的教學(xué)涉及不同專業(yè)和年級(jí)，授課范圍廣、時(shí)間跨度長(zhǎng)，便于工匠精神的交流、傳播和積淀?？梢?jiàn)，語(yǔ)言類課程中學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)的淡化，限制了工匠精神和英語(yǔ)課程的有效融合。

（二）高職英語(yǔ)教師對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)不足和理解偏差

長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)教師對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)存在淺層化、片面化問(wèn)題，把工匠精神當(dāng)作一種抽象理論來(lái)接受，忽略了對(duì)工匠精神內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的深刻理解。因此工匠精神的傳播只停留在表面，而缺少對(duì)其精神實(shí)質(zhì)的傳承和創(chuàng)新，更沒(méi)有將其進(jìn)一步融入到高職教學(xué)改革實(shí)踐中，這種情況在很大程度上障礙了高職教學(xué)工作的有效開(kāi)展，使高職教學(xué)改革缺乏精神層面的助力和支持。

公共英語(yǔ)課程作為一門語(yǔ)言類的理論課程，在人們的認(rèn)知上與體現(xiàn)技術(shù)、技藝的工匠精神相距甚遠(yuǎn)。那么英語(yǔ)課程與職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神之間是否存在聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)？怎樣實(shí)現(xiàn)其相融和共通呢？實(shí)際上工匠精神與每個(gè)人、每個(gè)崗位、每個(gè)行業(yè)都有著密切的聯(lián)系，都發(fā)揮著積極的指導(dǎo)作用。高職英語(yǔ)教學(xué)中工匠精神的缺失，致使學(xué)生雖然掌握了語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，但卻缺少崇高的職業(yè)理想、精益求精的學(xué)習(xí)精神和德技雙馨的職業(yè)人格，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，必將阻礙學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的缺乏，限制了對(duì)語(yǔ)言文化、工匠精神的汲取

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，也是工匠精神的核心。然而，大多數(shù)高職學(xué)生受傳統(tǒng)思維影響，認(rèn)為與他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的是技術(shù)技能，因此學(xué)習(xí)中偏重專業(yè)課程，忽視甚至放棄對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，課堂上只是對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)被動(dòng)地進(jìn)行接受和復(fù)制，課下不能將理論與生產(chǎn)、生活的實(shí)踐相結(jié)合，更無(wú)法在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法。長(zhǎng)此以往，無(wú)疑將限制學(xué)生自主思考能力與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。而英語(yǔ)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，只有在對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用中才能掌握深層次的文化內(nèi)涵、在語(yǔ)言的創(chuàng)新發(fā)展中汲取精神實(shí)質(zhì)。

三、工匠精神引領(lǐng)下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施建議

工匠精神強(qiáng)調(diào)“德藝雙馨”、“技德兼?zhèn)洹?、“一流的工匠，人品比技術(shù)更重要”，優(yōu)秀的工匠，不僅技術(shù)技能高超，而且具有精益求精的工作態(tài)度，寧?kù)o致遠(yuǎn)的生活態(tài)度，經(jīng)世致用的利民情懷[4]。作為高職教育的終極要求，它貫穿于職業(yè)教育的全過(guò)程。高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、綜合的過(guò)程，需要多專業(yè)、多學(xué)科的廣泛參與。高職公共英語(yǔ)課程作為培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)技能和文化素養(yǎng)的必修課，其與工匠精神的融合是至關(guān)重要的。只有將精益求精的創(chuàng)新精神、實(shí)事求是的科學(xué)精神，忘我工作的敬業(yè)精神以及企業(yè)文化和質(zhì)量文化真正融入英語(yǔ)教學(xué)改革中，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面均衡發(fā)展。

（一）加強(qiáng)“制度文化”育人——構(gòu)建基于工匠精神的高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系

在多元化的社會(huì)背景下，“重技術(shù)、輕文化”的職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念已難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。人才培養(yǎng)工作只有圍繞行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，才能有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，積極促進(jìn)工匠精神與公共英語(yǔ)課程的有效融合，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，制定公共英語(yǔ)課程中工匠精神培育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，細(xì)化課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)安排和考核評(píng)價(jià)中的工匠精神要素;同時(shí)，調(diào)整英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，使其在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的同時(shí)，增加職業(yè)素養(yǎng)培育的相關(guān)內(nèi)容，將工匠精神培育與語(yǔ)言技能訓(xùn)練融為一體。其次，高職院校要從機(jī)構(gòu)設(shè)置、學(xué)生管理、組織協(xié)調(diào)等方面規(guī)范學(xué)生言行，將求真務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神融入校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，以良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)促進(jìn)學(xué)生工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的提升。最后，建立公共英語(yǔ)課程中工匠精神的激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)體制，確定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確?？己嗽u(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守職業(yè)規(guī)范，踐行工匠精神。

（二）加強(qiáng)“行為文化”育人——打造具有工匠精神的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)

深刻發(fā)掘、弘揚(yáng)傳統(tǒng)工匠文化，并賦予其時(shí)代內(nèi)涵，培養(yǎng)具有工匠精神的高職英語(yǔ)教師，用自身的言傳身教潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度，用工匠楷模的事跡引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。首先，對(duì)英語(yǔ)教師開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，提高教師對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解。以工匠精神為主題，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。其次，教師在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，樹(shù)立“精益求精”的教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂氛圍，為學(xué)生融入課堂、創(chuàng)造性應(yīng)用英語(yǔ)技能、汲取工匠精神提供有利的條件。教師對(duì)本職工作的嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著和創(chuàng)新，無(wú)疑會(huì)為學(xué)生樹(shù)立良好的典范。最后，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”英語(yǔ)教師隊(duì)伍，提高英語(yǔ)教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力，為培育卓越職業(yè)人才提供強(qiáng)有力的師資保障。

（三）加強(qiáng)“精神文化”育人——營(yíng)造具有工匠精神的高職英語(yǔ)文化氛圍

職校校園文化氛圍的創(chuàng)建是較為隱性的教育方式，它對(duì)提高學(xué)生人文底蘊(yùn)與職業(yè)素養(yǎng)具有潛移默化的功效[5]。因此，在工匠精神走進(jìn)校園的實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮其主陣地的作用，促進(jìn)工匠精神傳承、創(chuàng)新與發(fā)展。首先，高職院校要把工匠精神融入到公共英語(yǔ)理論課及英語(yǔ)類選修課程中，使職業(yè)道德教育與英語(yǔ)課程教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生把工匠精神內(nèi)化為職業(yè)道德品質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)自信心和自豪感。其次，開(kāi)展校園文化活動(dòng)，弘揚(yáng)工匠精神。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)宣傳、中西文化才藝秀、工匠精神英文辯論賽、以職業(yè)素養(yǎng)為核心的語(yǔ)言技能評(píng)比、弘揚(yáng)工匠精神的藝術(shù)作品展以及大國(guó)工匠進(jìn)校園等活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中積淀大國(guó)工匠的精神底蘊(yùn)，為匠心養(yǎng)成營(yíng)造良好的文化氛圍。

（四）加強(qiáng)“物質(zhì)文化”育人——增強(qiáng)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)

深化校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中感悟和培育工匠精神。首先，開(kāi)展校園和企業(yè)的交流互動(dòng)，利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源提升英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，使教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容更好地與企業(yè)需求對(duì)接。其次，讓學(xué)生走入企業(yè)，與企業(yè)人員共同開(kāi)展合作項(xiàng)目，在實(shí)踐中養(yǎng)成工匠行為方式，形成專注敬業(yè)、精益求精的工匠作風(fēng)，養(yǎng)成腳踏實(shí)地、持之以恒的工作毅力。最后，充分發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)特長(zhǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能，在就業(yè)實(shí)踐中探索、體驗(yàn)工匠精神，提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，工匠精神引領(lǐng)下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革是具備理論和現(xiàn)實(shí)可行性的，只有增強(qiáng)公共英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的契合性，積極打造以工匠精神為特色的語(yǔ)言文化育人體系，才能把學(xué)生培養(yǎng)成真正的“精技術(shù)、通語(yǔ)言、懂文化”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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