農(nóng)村留守兒童教育問題需標(biāo)本兼治

陳永德

【摘 ?要】在廣大農(nóng)村，大批青壯年男子紛紛外出打工，留下兒童、老人、婦女在家，這樣就產(chǎn)生了留守兒童這一特殊群體。他們長期缺乏父母的關(guān)愛和社會的幫助，生活和心理上都存在很大缺陷，成績較之其他兒童均有很大差異，成了突出的問題。了解這一部分群體的生活狀況、學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，分析其產(chǎn)生心理健康問題的因素，提出有針對性的對策迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;教育問題

學(xué)校教育的目標(biāo)不僅在于為學(xué)生傳授各種知識、技能，發(fā)展學(xué)生的能力，更重要的是能夠培養(yǎng)出身心健康、能面對未來社會種種挑戰(zhàn)、具有良好的適應(yīng)能力、堅強自信、全面發(fā)展的一代新人。但大量的事實資料證明，當(dāng)前孩子中存在著嚴(yán)重的心理健康問題，現(xiàn)就自己從事小學(xué)教育教學(xué)多年的經(jīng)驗對小學(xué)生心理健康教育分析如下：

一、現(xiàn)狀分析及其原因

（一）個人因素

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)許多兒童也抱有許多幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，也會付出種種努力甚至刻意去追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足時，就產(chǎn)生了挫折感，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩具等方面。還有的孩子長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面情緒的影響，產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)，不能正確評價自己。

（二）家庭因素

家庭是社會的基本單元，人們最早生活在家庭之中，兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)是由家庭奠定的。但不良的家庭因素對孩子的心理會造成不同的危害。一部分家長過分“溺愛”使孩子養(yǎng)成自高自大、衣來伸手、飯來張口的不良習(xí)慣?，F(xiàn)在的家庭多半是三口之家，全家托著一個“太陽”，整天像“小皇帝”“小公主”一樣侍奉著，恐有閃失。洗腳水有奶奶端送，書包有爺爺奶奶整理，吃飯有人端，被子有人疊，真是“要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨”。另一部分家長管教過嚴(yán)，期望過高，易造成孩子的心理壓力。家長總覺得一個孩子，一定要讓他學(xué)好，想方設(shè)法為孩子請家教、找補習(xí)班，制訂各種培訓(xùn)計劃，購買各種教輔資料，制定過高的目標(biāo)。還有個別父母對孩子的教育方法簡單粗暴或放任自流，容易使孩子產(chǎn)生對抗情緒或自卑心理，養(yǎng)成不好的品性。

（三）教師因素

首先，教師不正確的教育思想、不端正的教學(xué)態(tài)度、不健全的人格、不良的情緒對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。其次，教師教育方法不得當(dāng)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，教師心理不健康，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。以素質(zhì)教育、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“內(nèi)化”原理為指導(dǎo)，心理學(xué)基礎(chǔ)知識告訴我們：內(nèi)因決定外因，外因反過來推動內(nèi)因，內(nèi)因與外因是有機的統(tǒng)一體。個性心理通過心理過程在實踐中形成和發(fā)展，心理過程受個性心理的制約和影響。按照心理學(xué)的分類，興趣屬于心理過程，是內(nèi)因。能力屬于個性心理特征，是外因。所以我們從激發(fā)興趣入手，關(guān)鍵是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個內(nèi)因。

二、學(xué)校采取的對策

（一）建章立制，明確責(zé)任，使學(xué)校留守兒童教育工作井然有序

留守兒童本身就是一“三缺”群體——生活上缺少照顧、行為上缺乏管理、學(xué)習(xí)上缺少指導(dǎo)，再加上社會上一些不良現(xiàn)象的影響，對他們的管理極其困難，往往費盡九牛二虎之力進(jìn)行思想教育卻收獲無幾。久而久之，教師就會失去信心。因此，一開始學(xué)校就把留守兒童的教育與管理作為學(xué)校的重要工作來抓，制定一系列工作制度，提高教師對留守兒童教育管理工作的積極性和創(chuàng)造性。

（二）大力開展學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

學(xué)校通過“六一”、國慶、元旦等節(jié)日開展大型活動豐富學(xué)生的課余生活，有效地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，能夠促成學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的特長，適應(yīng)多種需要。

（三）開展特色活動，使留守兒童教育管理工作更加豐富多彩

1.開展“親子”活動，享受家庭溫暖。

（1）為了補償親情缺失和家庭教育不力，讓留守兒童感受到家庭的關(guān)愛，我們設(shè)計了模擬家庭活動。即每位參研教師認(rèn)領(lǐng)幾個留守兒童，在平時的學(xué)習(xí)、生活中給予照料和關(guān)心，并在節(jié)假日、學(xué)生的生日等特殊日子把他們帶回家，像對待自己的子女一樣關(guān)心照顧他們，讓他們體會到家庭的溫暖，得到親情般的關(guān)懷。（2）由父母均在家、家庭和睦、品德較好的學(xué)生與一名留守學(xué)生結(jié)成對子，視為兄弟姐妹，在生活學(xué)習(xí)中互相幫助。（3）為了讓留守兒童每周至少有一次與外出父母交流的機會，學(xué)校安排每班每周上一節(jié)親情教育課，并將親情課的具體時間通知給家長。留守學(xué)生在教師的組織下，利用校訊通分批給家長打電話，匯報自己的學(xué)習(xí)、生活、思想等，了解父母在外的工作、生活和身體狀況，與家長親切交流。

2.舉辦家長學(xué)校。

祖輩是留守兒童家庭教育的主力軍，可他們的生活方式、教育方式難以適應(yīng)現(xiàn)代孩子的教育。為了提高他們的素質(zhì)，學(xué)校每學(xué)期舉辦家長學(xué)校，對他們進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)家長逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，更好地對孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。

3.開展班隊活動。

定期開展以親情教育為主題的班隊活動，通過真情體驗感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸實踐。如：利用母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)，有意識地進(jìn)行感恩教育，我們要多渠道引導(dǎo)留守兒童理解父母的艱辛，感受家庭學(xué)校、社會給予他們的關(guān)愛，讓他們用感恩的心去過濾不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報，與其他孩子同在一片藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步。

4.建立“留守兒童之家”。

學(xué)校成立了“留守兒童之家”，配備心理建康咨詢室專兼職教師，對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和矯正留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題，培養(yǎng)留守兒童健全的心理和人格。

“留守兒童”的父母外出打工，或父母一方喪偶而另一方也外出打工，把子女寄養(yǎng)在祖輩﹑父母親友或遠(yuǎn)房親戚家里的孩子。小學(xué)生原本活潑、好動，對什么都充滿好奇心，但因其年齡小，又是留守兒童，沒有家長監(jiān)督輔導(dǎo)，沒有人真正理解孩子的想法，做法也得不到足夠的尊重，外地打工的父母有時間就囑咐孩子聽話，逐漸就養(yǎng)成了對監(jiān)管人的依賴，上學(xué)對教師的依賴。

久而久之，他們的好奇心、求知欲、想象力都被扼殺了。所以，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生一般是指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，心理得不到健康發(fā)展，能力、方法不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

只有走課程改革之路，全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注留守兒童，才能調(diào)動學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才會提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正做到促進(jìn)每一位學(xué)生健康發(fā)展。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的途徑和策略上進(jìn)行探索，并不斷加以改進(jìn)，腳踏實地，從我們的專業(yè)角度，選擇當(dāng)?shù)氐牧羰貎和后w，帶孩子走出一條適合他們成長的教育之路。時間不多，還有后續(xù)的問題，我們不可能一下解決，但是我們打開了一扇創(chuàng)新之門。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題的解決是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程，需要各方面尤其是各級各類學(xué)校、教師的共同努力，才能使留守兒童的心理健康問題得到行之有效的解決。兒童是祖國的未來，是祖國的花朵，讓我們共同努力，為祖國的未來棟梁能夠健康快樂地成長，奉獻(xiàn)出自己的智慧與力量。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）