遷移理論在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

周冬冬

摘要：所謂“遷移理論”，就是“由此及彼”的教學(xué)理念，借助于已有知識來融入新知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)者了解、把握新知識的內(nèi)涵，提高知識習(xí)得能力。在高中政治教學(xué)中融入遷移理論，需要凸顯學(xué)生的主體地位，因勢利導(dǎo)地發(fā)揮遷移理論的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中政治;遷移理論;應(yīng)用建議

孔子提出“溫故而知新”，通過對已知的復(fù)習(xí)，來促進(jìn)對新知識的習(xí)得。這一思想，與現(xiàn)代學(xué)習(xí)“遷移理論”具有相似性?！斑w移理論”具有可利用性、穩(wěn)固性和可辨識性，在高中政治教學(xué)中滲透“遷移理論”，需要從學(xué)習(xí)氛圍的營造、教學(xué)實(shí)踐路徑的規(guī)劃、多元化訓(xùn)練中來達(dá)成。

以問題為啟發(fā)，遷移新舊知識點(diǎn)

政治知識理論性強(qiáng)，特別是對于政治學(xué)中的概念，學(xué)生理解存在偏差。教師在課堂組織時，要善于從問題切入，通過讓學(xué)生回顧已有知識，再滲透新的知識，提高問題的針對性，促進(jìn)學(xué)生正向遷移能力的發(fā)展。什么樣的問題才是最有效的？問題本身要具有啟發(fā)性，教師要結(jié)合前面已學(xué)的知識引出本節(jié)所學(xué)的新知識，通過營造問題探究氛圍，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的前后串聯(lián)，幫助學(xué)生啟動思維。如在學(xué)習(xí)“政府：國家行政機(jī)關(guān)”相關(guān)知識時，可以從“國體”入手，讓學(xué)生了解政府的性質(zhì);把握政府的職能，宗旨和原則;分析政府的作用，如何運(yùn)用政府權(quán)力;平衡政府權(quán)力的監(jiān)督與制約關(guān)系;政府要接受人民的監(jiān)督和制約等。通過對“國體”的探析，來滲透與政府有關(guān)的知識點(diǎn)，把握新舊知識的共通性，促進(jìn)知識的遷移。布魯納提出：“掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道?！痹诟咧姓沃R結(jié)構(gòu)梳理中，教師要關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握政治學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化政治問題與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，能夠讓學(xué)生了解知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)學(xué)生對新知識的喚醒與理解。

傳授方法，突破難點(diǎn)

過去，在政治課堂教學(xué)中，教師是知識點(diǎn)呈現(xiàn)的導(dǎo)向者，學(xué)生被動的接受知識點(diǎn)，大多依靠死記硬背的方式來運(yùn)用所學(xué)知識。顯然，這種教法，限制了教學(xué)的開放性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，“認(rèn)知結(jié)構(gòu)是完成新舊知識相互作用的有機(jī)平臺，借助于這個平臺，可以實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的串聯(lián)，促進(jìn)新知識的習(xí)得與同化”。為此，我們可以通過梳理知識結(jié)構(gòu)圖表，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，突破新知識教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識正向遷移。在學(xué)習(xí)“文化與經(jīng)濟(jì)政治”時，該節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是展現(xiàn)文化與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，而要讓學(xué)生把握三者的關(guān)系，我們可以通過導(dǎo)入“知識點(diǎn)表格”方式，鼓勵學(xué)生自主閱讀和合作交流，探析本節(jié)知識點(diǎn)時，有學(xué)生引入長方形圖表，有學(xué)生引出正方形圖表，考慮到表格形式的統(tǒng)一性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)撥，讓學(xué)生制作一致的表格結(jié)構(gòu)，并對照所讀內(nèi)容進(jìn)行填寫，從而準(zhǔn)確解讀文化與政治、經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系，也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升了政治學(xué)習(xí)熱情。“遷移理論”在政治教學(xué)中的應(yīng)用，很大程度上與學(xué)生的學(xué)法關(guān)系緊密。如果學(xué)生缺乏正確的學(xué)法，難以梳理新舊知識點(diǎn)的承接關(guān)系，也不利于實(shí)現(xiàn)對問題的解決。教師要轉(zhuǎn)變課堂知識傳授的方向，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，特別是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法，“授之以漁”。遷移能否發(fā)生，很大程度取決于學(xué)生是否具備識別不同知識情境的能力。教師要鼓勵學(xué)生去探索知識，去分析問題情境，聯(lián)系生活體驗(yàn)，激活政治學(xué)習(xí)積極性。如教師可以在課堂上，結(jié)合時事新聞，穿插熱點(diǎn)問題，也可以結(jié)合地方性經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會信息，與學(xué)生一起談?wù)摻涣?，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到問題的分析與解決中。如結(jié)合前幾年三鹿奶粉事件，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“經(jīng)濟(jì)與生活”知識，討論企業(yè)應(yīng)該如何確立經(jīng)營目標(biāo)？如何順應(yīng)市場需求來拓展經(jīng)營戰(zhàn)略？在面對問題時企業(yè)如何承擔(dān)應(yīng)有的社會責(zé)任？如此以來，啟發(fā)學(xué)生從若干實(shí)例中來激活政治思維，解決政治問題。

多元訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)遷移能力

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：“對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)，比無指導(dǎo)的反復(fù)練習(xí)更能影響遷移的效果?！睂τ诟咧姓?，無論是客觀題還是主觀題，教師要幫助學(xué)生找到合適的解法和思路。如對于單選題，圍繞題目的意義、啟示、原因、反向，從同類題型的分析、訓(xùn)練中，來強(qiáng)化學(xué)生解題能力，并指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)解題糾錯本習(xí)慣，做到舉一反三。當(dāng)然，遷移能力的培養(yǎng)并非朝夕之事，需要學(xué)生在平時不斷練習(xí)。針對一些題型，引入對比訓(xùn)練，分析兩者的差異性、相似性，從而明確考查的知識點(diǎn)。如在“收入分配與社會公平”學(xué)習(xí)時，結(jié)合兩組材料，前者是關(guān)于“收入分配”的例子，后者是關(guān)于“社會公平”的例子。我們可以結(jié)合學(xué)生分組，先進(jìn)行分組獨(dú)立訓(xùn)練，再交換練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行對比訓(xùn)練，綜合兩組材料來讓學(xué)生切實(shí)感受“收入分配”與“社會公平”的關(guān)系，促進(jìn)知識點(diǎn)內(nèi)化與吸收。

在“遷移理論”運(yùn)用過程中，教師要把握教學(xué)知識點(diǎn)的前后承接關(guān)系，營造遷移學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，從多元化對比訓(xùn)練中，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思與提升。

參考文獻(xiàn)

王春梅，陳艷華.遷移理論在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].華夏教師，2019（04）.

（作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)）