圖表法在初中歷史課中的應(yīng)用

史留香

初中歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要途徑，讓學(xué)生在課堂中掌握我國歷史的基本脈絡(luò)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族歸屬感與愛國情懷。初中教材的歷史以時間為線索進行編寫，內(nèi)容紛繁復(fù)雜學(xué)生記憶起來有一定的難度，且不利于構(gòu)建起知識框架。在這種學(xué)情下，教師需要采取一定的教學(xué)手段幫助學(xué)生進行記憶，圖表法則是幫助學(xué)生快速記憶，構(gòu)建框架的有效方法。它包括表格、思維導(dǎo)圖、時間軸等等，教會學(xué)生利用這些方法進行知識的整理，可以有效提高課堂的實效性。

思維導(dǎo)圖實現(xiàn)快速記憶

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的工具，圖文并用，簡單有效，既可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以幫助學(xué)生實現(xiàn)快速有效的記憶。但是思維導(dǎo)圖的繪制比較麻煩，針對課堂時間不足的情況，教師可以組織學(xué)生在課堂內(nèi)實現(xiàn)框架的整理，在課后完成知識的填充，在確保課堂效率的同時，最大程度地放手讓學(xué)生總結(jié)。

在《新文化運動》一課的教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，進行了本課內(nèi)容的總結(jié)。首先，本節(jié)課屬于文化史類的內(nèi)容，相對來說較為抽象，學(xué)生的理解記憶能力也比較差，針對這些問題，教師在總結(jié)時便帶領(lǐng)學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖。本節(jié)課面對的是初二的學(xué)生，經(jīng)過初一階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)了解到了思維導(dǎo)圖的繪制流程以及自己的繪制習(xí)慣，教師布置任務(wù)后，學(xué)生可以很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。大部分的學(xué)生是按照歷史發(fā)展的要素進行繪制的，導(dǎo)圖中包括了背景、興起、主張、代表人物、影響等方面。學(xué)生利用彩筆和簡筆畫賦予了導(dǎo)圖一定的色彩和情感。比如，學(xué)生在繪制背景時大多選用粗線條或深色畫筆來表示當時中國的狀態(tài)，在繪制影響五四愛國運動的爆發(fā)作出鋪墊時，則大多選擇暖色系的，表現(xiàn)了光明與希望。在學(xué)生繪制完大體框架時，教師可以選擇完成度較高的進行展示，并讓未完成的同學(xué)在課后進一步完善自己的作品，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。

繪制思維導(dǎo)圖的過程其實也是學(xué)生構(gòu)建知識框架的過程，教師通過對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生形成歷史事件的脈絡(luò)，教會學(xué)生如何掌握一個新的歷史事件，應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容。

利用對照表記憶歷史事件

歷史上有很多具有相似性的歷史事件，為了方便學(xué)生記憶，教師可以幫助學(xué)生利用對照表格的方式進行記憶。對照表格可以讓學(xué)生清楚的意識到歷史事件之間的共性與差異，認清事件發(fā)展的程度影響，讓學(xué)生在探究中掌握，在書寫中記憶。這樣在遇到之后的歷史事件時，學(xué)生便可以按照一定的思維定式來解決問題。

在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)時，教師便利用對照表幫助學(xué)生更加深刻地認識了第二次鴉片戰(zhàn)爭帶來的危害。首先，學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)掌握了第一次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容，比如戰(zhàn)爭爆發(fā)的性質(zhì)、戰(zhàn)爭失敗的根本原因等等。這些內(nèi)容都為本節(jié)課進行做了良好的鋪墊。學(xué)習(xí)古代史時，具有明顯對比性的內(nèi)容比較少，學(xué)生對這種方法的掌握不是十分熟練，在這些學(xué)情的背景下教師在進行《北京條約》一課的講述時，教師便先帶領(lǐng)學(xué)生回憶了《南京條約》的內(nèi)容和影響，并將二者的內(nèi)容形成對照，讓學(xué)生能在《南京條約》內(nèi)容的基礎(chǔ)上總結(jié)出《北京條約》的影響。在本節(jié)課講述完成后，教師還可以讓學(xué)生仿照本表格，繪制出關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭與二次鴉片戰(zhàn)爭的區(qū)別、共同點的表格，讓學(xué)生在繪制的過程中抓住兩次歷史事件的關(guān)鍵點。

近代史的歷史事件往往具有比較的價值，讓學(xué)生利用表格進行比較可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的意識，讓學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)中記憶，同時學(xué)會將類比的思想應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動中。

為探究提供方法與動力

時空觀念是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也是初中階段我們所要幫助學(xué)生獲得的。有了明確的時間脈絡(luò)，學(xué)生再以時間為基礎(chǔ)建立起知識框架，從而了解歷史，掌握歷史。利用時間軸還可以讓學(xué)生清楚地認識到歷史事件發(fā)展的順序及歷史事件中的因果關(guān)系，幫助學(xué)生更好地獲得歷史解釋的能力，為高中歷史的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在《艱辛的探索與建設(shè)成就》一課的教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了之前內(nèi)容的梳理。首先，本節(jié)課的知識是中國歷史當中的一個重要分界點，之前的內(nèi)容是講述我國為了鞏固政權(quán)和向社會主義過渡而進行的努力，之后表述的則是特色社會主義的誕生與充實，幫助學(xué)生梳理之前的時間線，可以進一步讓學(xué)生了解我國發(fā)展的脈絡(luò)與歷程。繪制時間軸的方法在講述中國近代史時已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行過反復(fù)的繪制，學(xué)生掌握程度較好，再將任務(wù)布置下去后，學(xué)生可以很快完成。存在的問題也是個別事件的缺失，本環(huán)節(jié)完成度較好。學(xué)生完成基本圖形的繪制后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生以社會性質(zhì)進行進一步區(qū)分。

時間軸清晰簡單明了，能形象的展現(xiàn)歷史事件的順序，進一步在學(xué)生的腦海中構(gòu)建起時空概念，為學(xué)生通史的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為以后的探究提供方法和動力。

歷史課堂不僅承載著我們中華民族的燦爛文化，更體現(xiàn)我國先賢特有的“家國情懷”。歷史不僅是一門學(xué)科，更是一種延續(xù)數(shù)千年的傳承，是民族文化自信的根基，實現(xiàn)歷史學(xué)科的高效教學(xué)、興趣教學(xué)任重而道遠，需要同仁共同努力。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)）