“讀者劇場(chǎng)”培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力

陳程

美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說過：教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的體驗(yàn)開始。在學(xué)生參與到“讀者劇場(chǎng)”的過程中，教師能夠憑借不同的場(chǎng)景和肢體動(dòng)作，使學(xué)生通過朗讀體會(huì)語(yǔ)言語(yǔ)境的變化，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)背景知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)技巧，感受不同生活情境和文化習(xí)慣。在這種方式下，教師可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果。

增添材料，布置場(chǎng)景

一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握有其規(guī)律可循，要想降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，就要善于利用英語(yǔ)發(fā)展的階段性，培養(yǎng)好學(xué)生的表達(dá)能力。雖然大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段對(duì)簡(jiǎn)單的英文單詞能夠做到流暢表達(dá)，然而，在組成詞組或進(jìn)行造句表達(dá)時(shí)，結(jié)果通常不盡人意。因此，教師應(yīng)該注意材料的選取與運(yùn)用，布置符合學(xué)生能力的場(chǎng)景劇場(chǎng)。所以，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)）第七單元 “Chinese Festivals”時(shí)， 筆者為了將對(duì)話形式的課本內(nèi)容改成符合讀者劇場(chǎng)的劇本，對(duì)課本本身設(shè)置的對(duì)話環(huán)節(jié)進(jìn)行了改編，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，還能使課本內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

比如，在學(xué)習(xí)這一單元開始時(shí)，筆者添加了一些有關(guān)中國(guó)節(jié)日的傳統(tǒng)介紹，利用本單元的重點(diǎn)詞匯“rice dumplings，a dragon boat race”等串聯(lián)了一個(gè)有關(guān)端午節(jié)來源的小劇場(chǎng)，先由學(xué)生進(jìn)行情節(jié)代入的表演，學(xué)生被熟悉的故事情節(jié)所吸引，之后筆者向?qū)W生介紹現(xiàn)如今端午節(jié)已經(jīng)走向世界，國(guó)外的華人街也會(huì)在端午節(jié)舉行賽龍舟的比賽。

這樣，教師不僅幫助學(xué)生加深了本節(jié)課重點(diǎn)詞匯的印象，還可以通過讀者劇場(chǎng)的方式，將學(xué)生的視野代入到國(guó)際社會(huì)上，學(xué)生將更容易投入到課堂的最佳狀態(tài)。

引發(fā)學(xué)生對(duì)讀者劇場(chǎng)的主動(dòng)性，也是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新方法之一，通過對(duì)劇本的不斷表演和闡發(fā)，學(xué)生也不斷將新知識(shí)與自身之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，從而溫故知新。

創(chuàng)編文本，學(xué)以致用

在新一輪課程改革中，譯林版小學(xué)英語(yǔ)課堂更注重加強(qiáng)學(xué)生在課堂中互動(dòng)性、參與性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這無(wú)疑強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)表達(dá)能力在英語(yǔ)教學(xué)中的地位。小學(xué)英語(yǔ)的趣味學(xué)習(xí)離不開帶有藝術(shù)色彩的戲劇表演形式，教師在運(yùn)用讀者劇場(chǎng)的教學(xué)方法時(shí)，也應(yīng)該注意對(duì)文本的適當(dāng)改編和分配，為學(xué)生打造良好的趣味性課堂。

在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)（下冊(cè)）第三單元“Is this your pencil”時(shí)，筆者在課程開始前，改編一個(gè)關(guān)于鉛筆和橡皮的友情故事，再分別找學(xué)生扮演鉛筆、橡皮和尺子等學(xué)習(xí)用具，將故事情節(jié)發(fā)展為學(xué)生所扮演角色在相互對(duì)話的模式，將本單元pencil，crayon，ruler等詞匯加入到對(duì)話中。這時(shí)，筆者會(huì)告訴學(xué)生故事背景是從鉛筆與橡皮的見面為開始，各種文具在課堂上見面并互相分享自己的作用和外型，而之后劇本的走向都緊扣這個(gè)主題由學(xué)生自行想象發(fā)展之后的對(duì)話。學(xué)生在進(jìn)行分組討論之后，可以改變出不同劇情的劇本，這樣他們除了對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)單詞和句型進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的表達(dá)訓(xùn)練，還在實(shí)際應(yīng)用中鍛煉了自己的表達(dá)能力和理解能力。最后，教師可以利用最后的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)與歸納本節(jié)課重點(diǎn)單詞的發(fā)音。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該注意在創(chuàng)設(shè)讀者劇場(chǎng)的過程中，以學(xué)生的角度去體驗(yàn)劇本的參與性與真實(shí)性，唯有如此，學(xué)生才能聚精會(huì)神地投入到模擬情境中，深化新接觸的知識(shí)內(nèi)容，求同存異。

個(gè)性表演，凸顯意境

陶行知先生曾說：先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是真學(xué)。兒童在初次接觸這種新穎的授課方式時(shí)，教師不僅要以調(diào)動(dòng)兒童積極性為主旨，還要明確如何升華表演方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種方法的用途與意義，找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)）第一單元 “Cinderella”時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生先一起閱讀《灰姑娘》這則故事，先使他們能整體上理解故事里的主要詞匯：prince，fairy等，因?yàn)閷W(xué)生在處于兒童階段都懷有一定的童話情節(jié)，對(duì)童話故事充滿向往。接著，用chat和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這時(shí)，可以組織他們?cè)谑炀殕卧~和句型之后合作表演劇本，使學(xué)生可以熟練掌握“Why...？Because...”重點(diǎn)句型。教師應(yīng)該注意在討論詞匯劇本的過程中要考察學(xué)生的專注程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)，給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生的內(nèi)心世界也是如此，只有將全部身心投入到文本劇情中，他們才能燃起對(duì)讀者劇場(chǎng)的好奇心和想象力，與劇本產(chǎn)生思想與感情上的共鳴。

通過讀者劇場(chǎng)的個(gè)性化建設(shè)，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中處于主體地位，也更能激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維。

結(jié)束語(yǔ)

研究和構(gòu)建讀者劇場(chǎng)能夠讓學(xué)生從藝術(shù)理解，感官、表達(dá)能力等多方面激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，也給予了教師用全新的視野去引領(lǐng)學(xué)生研究英語(yǔ)閱讀技巧和鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，從思想上改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的看法，為英語(yǔ)課堂增添生機(jī)與活力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）