關(guān)于在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中巧妙地“玩和學(xué)”研究

黃海濱

摘 要：數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的思維能力，數(shù)學(xué)題目對(duì)于學(xué)生而言具有抽象、獨(dú)特等特點(diǎn)，以上這些問(wèn)題也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中往往提不起興趣。目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中大多仍采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言缺乏一定的趣味性，并不利于學(xué)生們接受。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)討論，并提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；趣味教學(xué)

引言：

現(xiàn)階段我國(guó)展開(kāi)全面發(fā)展，對(duì)于教育行業(yè)十分重視，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有較大的影響。數(shù)學(xué)這一科目有較強(qiáng)的邏輯性，同時(shí)能夠提升學(xué)生們的思維轉(zhuǎn)換能力，但往往由于傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一，使得學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)這一科目提不起興趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)走神、沉悶等現(xiàn)象，難以將注意力集中在教師身上?；谶@種情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，利用豐富的趣味教學(xué)展開(kāi)課堂教學(xué)，有利于提升學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的積極性。

一、利用有趣的故事對(duì)學(xué)生們展開(kāi)教學(xué)

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮的事物比較感興趣，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，時(shí)刻讓學(xué)生們對(duì)教師教學(xué)有一定的新鮮感。例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》課程中，可以利用多媒體將課程內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式放出：小明與小紅約好在8點(diǎn)一起出去游玩，但是由于小紅沒(méi)有明確是早上8點(diǎn)還是晚上8點(diǎn)，導(dǎo)致兩人發(fā)生不愉快。在這個(gè)短暫的動(dòng)畫(huà)中，以時(shí)間為主體展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)可以對(duì)鐘表有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

二、利用闖關(guān)游戲?qū)W(xué)生們展開(kāi)教學(xué)

在低年級(jí)的教學(xué)中，趣味游戲不但有利于學(xué)生們接受，還能提升學(xué)生們的思維能力以及反應(yīng)能力。小學(xué)期間是學(xué)生們的黃金時(shí)期，他們?cè)诟鞣矫娑紝儆诔砷L(zhǎng)階段，對(duì)于新鮮的事物接受能力比較強(qiáng)，而且很容易形成深刻印象。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一重點(diǎn)，展開(kāi)趣味教學(xué)，有利于提升學(xué)生們的綜合能力。例如，在《圖形認(rèn)識(shí)》一課中，許多低年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)對(duì)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形產(chǎn)生混淆，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以為他們創(chuàng)辦一個(gè)趣味闖關(guān)游戲。教師在講課前可以制作三種圖形的模型，然后借助多媒體對(duì)學(xué)生們展開(kāi)游戲，屏幕會(huì)顯示出三種圖形的文字，再讓同學(xué)們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)找到對(duì)應(yīng)的模型，根據(jù)闖關(guān)的次數(shù)加大圖形，進(jìn)而減少學(xué)生們的考慮時(shí)間。這樣有利于學(xué)生們快速地轉(zhuǎn)換思維，并加強(qiáng)學(xué)生們的反應(yīng)能力?；蛘甙寻嗉?jí)的成員按三個(gè)一組進(jìn)行劃分，分成若干個(gè)小組。然后通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)，把競(jìng)爭(zhēng)勝利的同學(xué)劃分在一起進(jìn)行淘汰賽，最終得出第一名，教師再給予第一名學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種闖關(guān)的教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生們的積極性，還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生們“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”。

三、利用益智游戲展開(kāi)教學(xué)

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用以往的教學(xué)模式往往不能提高教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)的益智游戲中，大多都是跟數(shù)學(xué)有直接關(guān)系。像華容道利用的是數(shù)學(xué)圖形展開(kāi)的益智游戲，二十點(diǎn)利用的是數(shù)學(xué)運(yùn)算方法展開(kāi)益智游戲，魔方不僅利用圖形的立體結(jié)構(gòu)，還運(yùn)用到數(shù)學(xué)的云方式，將二者結(jié)合起來(lái)形成的益智游戲。它們利用數(shù)學(xué)的原理或構(gòu)造形成一種益智游戲，能夠滿(mǎn)足小學(xué)生愛(ài)好，同時(shí)還能鍛煉小學(xué)生的思維與動(dòng)手能力。

還是《圖形的認(rèn)識(shí)》這一課題中，教師可以利用華容道這一益智游戲展開(kāi)教學(xué)。華容道這一益智游戲起源于《三國(guó)演義》中曹操戰(zhàn)敗逃亡的故事，在游戲的設(shè)計(jì)上，我們可以將曹操設(shè)置成一個(gè)小方塊，并放在托盤(pán)的最上端；將關(guān)羽和張飛設(shè)計(jì)成兩個(gè)圓，放在正方形的下端；再將趙云設(shè)置為平行四邊形，放在右下端；同時(shí)再設(shè)置若干個(gè)小將，并讓他們形成不同的小模塊。游戲的目的是，通過(guò)擺放圖形，將小方塊（曹操）運(yùn)輸?shù)阶钕露思礊橛螒騽倮?。在游戲的過(guò)程中，同學(xué)們不光能夠?qū)D形有一個(gè)認(rèn)識(shí)，對(duì)圖形結(jié)構(gòu)有所了解，還能了解到相關(guān)歷史知識(shí)，有利于學(xué)生們的全面發(fā)展。

四、加強(qiáng)游戲拓展，提升學(xué)生綜合能力

在“學(xué)與玩”的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生展開(kāi)拓展。根據(jù)游戲的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行拓展，這樣能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)于新的事物有一定的認(rèn)知能力。游戲擴(kuò)展內(nèi)容不能脫離課程的知識(shí)點(diǎn)，在這種條件下對(duì)學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)展教學(xué)將知識(shí)進(jìn)一步深化，讓同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)將自身知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)充，提升自身的知識(shí)領(lǐng)域。在游戲的設(shè)計(jì)方面可以競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)生相關(guān)知識(shí)，還能提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在競(jìng)爭(zhēng)的比賽中學(xué)生們不斷發(fā)揮自身的潛能，有利于發(fā)掘?qū)W生們內(nèi)在的潛力，對(duì)學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展有重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，可以看出在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將趣味游戲添加到課堂中有利于幫助學(xué)生們提升學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)這一科目有較強(qiáng)的邏輯性，而且內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合趣味游戲?qū)W(xué)生展開(kāi)教學(xué)，能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生們接受的同時(shí)，還能提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐忠琴.學(xué)玩結(jié)合，課堂更精彩——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古教育，2018（10）：81-82.