差異性教育理念和激勵(lì)教育理念的融合

梁圣鵬

【摘要】 本文淺析了小學(xué)班主任管理的方法與途徑，指出小學(xué)班主任管理的形式和渠道很多，但是作為班主任，要以差異性教育理念和激勵(lì)教育理念為抓手，通過構(gòu)建現(xiàn)代班級(jí)管理體系，提升班級(jí)的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生融入到班級(jí)體中，真正帶領(lǐng)孩子成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 班主任 德育 差異性教育 激勵(lì)教育

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-001-02

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未來的社會(huì)需求，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面型人才的培養(yǎng)方式，全面素質(zhì)教育包括“德、智、體、美、勞”等多個(gè)方面，班主任管理工作對(duì)于小學(xué)生的未來發(fā)展具有著重要影響，小學(xué)作為一個(gè)重要的教育輸出地點(diǎn)，也是學(xué)生接受綜合性全面教育的最佳路徑。班主任管理不是簡(jiǎn)單為學(xué)生灌輸?shù)览?，而是需要老師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，以及言行上對(duì)學(xué)生的的思想滲透，更加注重塑造學(xué)生美好心靈，促進(jìn)學(xué)生人格完善。我們將從新課程改革為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)班主任管理工作創(chuàng)新進(jìn)行策略研究。

一、新課改背景下小學(xué)班主任工作面臨的新形勢(shì)

新課程改革的目標(biāo)是以適應(yīng)時(shí)代為前提，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并從多個(gè)角度、全方面培養(yǎng)人才。傳統(tǒng)的班主任工作模式過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管理，在知識(shí)教育過程中，很多時(shí)候都是讓學(xué)生死記硬背，在課堂上的教育一直都是以老師的教課風(fēng)格和理解程度作為主導(dǎo)，沒能將學(xué)生作為教育主體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新力能，在班級(jí)管理過程中，沒能注重學(xué)生的獨(dú)立思考性。在小學(xué)班主任工作中，差異性教育理念和激勵(lì)教育理念對(duì)于學(xué)生未來有著較大的影響，班主任管理也一直是小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。新課程改革中對(duì)于班主任管理，更加注重學(xué)生的個(gè)性化差異特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的管理工作要和實(shí)際生活有效連接，鼓勵(lì)學(xué)生思想上的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生是樹立正確的“三觀”，倡導(dǎo)以科學(xué)的教育方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龖B(tài)度加強(qiáng)班主任工作的針對(duì)性和實(shí)踐性。

二、在小學(xué)班主任工作中融入差異性和激勵(lì)教育理念的策略

（一）明確班主任管理目標(biāo)與責(zé)任

小學(xué)生處于人生的起始階段，還沒有完整的認(rèn)知能力，對(duì)于社會(huì)有強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心，對(duì)于身邊發(fā)生的事情還不能獨(dú)立思考，我們要針對(duì)于小學(xué)生這樣的特點(diǎn)明確班主任工作的目標(biāo)。首先是要求學(xué)校老師深入了解班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并對(duì)小學(xué)生不同年齡段的身心發(fā)展規(guī)律有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生不能直接講“大道理”，空泛言語(yǔ)與知識(shí)會(huì)讓小學(xué)生失去耐心，也不能很好的完成教育目的，掌握這些情況之后再對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行教育滲透。例如在語(yǔ)文授課會(huì)講到孔融讓梨的故事，老師可以根據(jù)教材進(jìn)行延展，對(duì)待比自己小的小朋友應(yīng)該懂得謙讓，那么對(duì)待老人家該如何尊重，謙讓和禮貌也不單單體現(xiàn)在吃的方面，其他東西也要懂得禮讓，由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

（二）融入激勵(lì)性教育理念

回首班主任工作歷程，剛剛接觸一年級(jí)的孩子時(shí)，他們是那么稚嫩、那么幼小，又那么可愛。要在模仿的過程中慢慢摸索出一套屬于自己的管理風(fēng)格。那就是用愛澆灌孩子，讓愛充盈在班級(jí)，讓每一個(gè)孩子都在陽(yáng)光的照耀下感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛，在拉近彼此之間的關(guān)系后，學(xué)生自然對(duì)指令馬首是瞻，因?yàn)榘嘀魅尉褪沁@群孩子的孩子王，如果他們是士兵，你就是將軍，是首領(lǐng)，是揮斥方遒、羽扇綸巾的智者。在班級(jí)管理中，為了樹立班主任領(lǐng)導(dǎo)者的地位，一方面，深入學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生的想法，有的孩子是家庭因素，想要受到老師的關(guān)注，那么就加強(qiáng)關(guān)注，讓他負(fù)責(zé)班級(jí)的門窗管理，在心理需求被充分滿足的基礎(chǔ)上，不聽話的學(xué)生從內(nèi)在喜愛你，進(jìn)而尊重你，在以后的所有行為規(guī)范中反而第一個(gè)擁護(hù)你的要求。另一方面，同化性讓人類聚集在一起，形成不同的小團(tuán)體，小學(xué)生雖小也不例外。不聽話的孩子總會(huì)集中在一起淘氣，那么我采用各個(gè)擊破的政策，利用其中一個(gè)進(jìn)行策反，讓小群體從內(nèi)部開始瓦解。

（三）實(shí)現(xiàn)差異化教育管理目標(biāo)

要從學(xué)生心理出發(fā)，真正滿足了學(xué)生的心理需求，在他們渴望開放的季節(jié)，及時(shí)給予他們陽(yáng)光雨露。因?yàn)橄嘈胖挥袃?nèi)心充滿陽(yáng)光，才能讓陽(yáng)關(guān)充盈整個(gè)教室，充盈學(xué)生的內(nèi)心。在這種理念支撐下，才能實(shí)現(xiàn)差異化教育管理目標(biāo)。在我們傳統(tǒng)的班主任管理工作中，多數(shù)都是以老師或者家長(zhǎng)站在大人的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，采用的是一種高高在上的姿態(tài)，言語(yǔ)上也多為訓(xùn)導(dǎo)的語(yǔ)氣。長(zhǎng)此以往的管理方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種倦怠感，對(duì)于學(xué)生的管理方法不能僅僅為一種模式，否則會(huì)讓學(xué)生有抵觸情緒。作為班主任，我們要根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行調(diào)整管理模式，從多角度、全方位進(jìn)行班主任教育管理工作，在教育過程中不能是單獨(dú)以理論的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，抽象化的文字和語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生比較難消化，更多的是要將形象化的行為和抽象化的語(yǔ)言相結(jié)合，才能產(chǎn)生更好的效果。例如在“愛護(hù)環(huán)境、拒絕浪費(fèi)”的題材上，老師首先要以身作則，不亂扔垃圾，養(yǎng)成將垃圾分類的好習(xí)慣，學(xué)生看在眼里就會(huì)模仿老師，然后老師再找一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把為什么要將垃圾分類進(jìn)行講解，以身作則、言傳身教比泛泛而言的教育更加深入人心，同時(shí)我們還要注意學(xué)生的行為規(guī)范，扔垃圾的時(shí)候不要“投擲”，而是要將垃圾送到垃圾桶口中，避免垃圾散落污染地面。

（四）深入社會(huì)實(shí)踐開展班主任教育管理

學(xué)校是一座象牙塔，學(xué)生在小學(xué)中受到了教育和保護(hù)，但是接觸社會(huì)也是他們的人生經(jīng)歷和必要過程，班主任對(duì)于學(xué)生的教育是為讓他們今后能夠更好地在社會(huì)上發(fā)展，所以班主任教育工作不能僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部展開，還要注重社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生教育工作的影響。我們可以定期為小學(xué)生舉辦社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既能對(duì)學(xué)生的社會(huì)融入能力鍛煉，又可以為老師的教育工作進(jìn)行檢驗(yàn)。例如可以組織小學(xué)生去社會(huì)養(yǎng)老院進(jìn)行慰問，在他們的能力范圍能為一些孤寡老人做事情，在組織活動(dòng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃ぷ?，讓他們了解不能吵鬧和大聲喧嘩，在過程中老師要注意學(xué)生的舉止，對(duì)待老人是否有禮貌，如何有不當(dāng)?shù)男袨槔蠋熞皶r(shí)站出來制止，并講道理告訴學(xué)生，隨時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。也可以組織學(xué)生為貧困山區(qū)的學(xué)生做點(diǎn)力所能及的事情，讓他們體會(huì)的幫助別人的樂趣，哪怕是寫一封信也能給別人帶來溫暖，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向?qū)W(xué)生今后的人格培養(yǎng)有著重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)管理工作的形式和渠道很多，但主陣地仍然還是在班主任身上，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展教育工作。在小學(xué)中，班主任工作由于結(jié)合了學(xué)科教育內(nèi)容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點(diǎn)滴浸潤(rùn)的方式，通過差異性教育理念和激勵(lì)教育理念的融入，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”目標(biāo)，學(xué)生可以很方便地接受、領(lǐng)悟和內(nèi)化，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的行為。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]王雪萍.淺析民族地區(qū)小學(xué)班主任工作中的差異性教育[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（36）：73.

[3]劉雯雯.小學(xué)班主任工作中的差異性教育研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2018（7）：97.

[4]雷波.小學(xué)班主任工作中的差異性教育[J].赤子，2018（12）：135.