基于話題內容提升初中生英語書面表達能力

【摘?要】當前初中生英語書面表達能力存在培養(yǎng)形式單一、話題分析不夠準確、教學不夠重視循序漸進等問題。文章結合教學實例闡述如何準確分析話題內容，整體設計教學活動，利用聽說、閱讀話題內容和補充材料在課堂中分層滲透以豐富初中學生的英語語言表達，拓展學生思維，從而提高其書面表達能力。

【關鍵詞】書面表達能力;話題內容整合;整體設計;分層滲透

【作者簡介】張香平，北京市陳經綸中學高級教師，北京市級骨干教師。

一、引言

語言表達能力包括聽說讀寫，這四項語言技能是不可分割的整體，是體現學生綜合語言運用能力的技能?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課程標準”）對九年級學生應達到的五級要求做了明確的規(guī)定，其中對學生寫的能力提出：能根據寫作要求收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;能簡單描述任務或事件等[1]?？梢姡抡n程標準倡導學生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。

目前，初中學生英語書面表達普遍存在以下問題：針對某一個話題不知道要表達什么，即使有觀點也不知道如何表達;表達存在用詞不準、句型單一現象，缺乏準確性和豐富性;行文不流暢，觀點雷同，缺乏邏輯性和發(fā)散性思維等。

這與教師平時對學生書面表達能力的培養(yǎng)存在形式單一、話題分析不夠準確、教學不夠重視循序漸進等問題息息相關。為達到新課程標準所提倡的培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標，筆者嘗試通過準確分析話題教學內容、整體設計話題教學活動、分層滲透鋪墊來培養(yǎng)學生的英語口頭和書面表達能力。

二、基于話題內容提升學生書面表達能力的教學實踐

（一）準確分析，整體設計

提高學生的表達能力，不僅需要對聽說課和寫作課進行精心設計，還需要準確分析和整體設計話題內容。教師在整體設計話題內容時，首先要精準分析，根據分析來調整、補充話題內容。其次要緊緊圍繞話題內容，設計出本話題需要輸出的任務，然后把完成任務需要的各個知識點和能力分散到每一節(jié)課中讓學生學習和練習。這樣便能把一些零散的教學內容整合化，相關話題內容系統(tǒng)化，使整個教學過程和教學內容相互聯系、相互依存，環(huán)環(huán)相扣。通過這樣的整體設計和每一節(jié)課的層層鋪墊，學生能夠順利達到教學目標，從而提高英語口頭和書面表達能力。

1.話題分析

現今初中階段一共要求學生掌握24個話題，因此日常教學一般以一個話題為主線對聽說讀寫的各個層面進行輸入和輸出。教師要充分利用并深度開發(fā)與話題相關的材料，從各個層面設計出適合學生的教學活動，為提高學生書面表達能力搭好臺階。下面以health（健康）這個話題為例，探索教師如何準確分析和整體設計話題內容。

本話題的教學目標是學生能夠運用表達觀點、態(tài)度的句型談論保持身體健康的話題，能夠運用話題材料中所學的詞匯和基本句型詢問有關健康的信息，并提出建議。本話題所使用的閱讀材料是如何改變學校午餐。學生如果只是根據這篇內容進行仿寫，那么其作文和思路都會有一定的局限性。而health是中考書面表達的重點話題，在九年級教學階段，教師如果能夠結合中考題型對學生的書面表達進行訓練，則更有針對性?；诖?，筆者確定如下寫作任務：“某英語報紙正在征集有關健康話題的文章，請你投稿。內容包括你對健康的看法，描述你的生活方式并評論它是否健康，最后說說今后的打算。提示詞主要有important、exercise、plan、because?！?/p>

2.詞匯和句型分析

學生要順利完成一篇高質量的書面作文，首先要有與主題相關的詞匯和句型做支撐。就health話題而言，相關詞匯主要有ache、exercise、weight、give?up、interest、sugar、tasty、menu、persuade、ban、educate、typical、diet等;表達觀點的句型主要有“It?is?a?great?way?to…”“It?makes?people?…”“Its?the?best?way?of?doing?sth.”等;提建議的句型主要有“He?needs?to…”“He?had?better…”“Its?a?good?idea?for?him?to?…”等。其次還要具備一些與主題相關的各種觀點以及一定的書面表達技巧，如書面表達的框架結構和邏輯等。

3.文本分析

為將相關知識都落實到每一節(jié)課中，教師在聽說、閱讀和寫作課中應分別有所側重，以達到豐富學生語言表達的目的。

健康是學生非常熟悉且感興趣的話題，與運動、飲食、生活習慣和心態(tài)等方面息息相關。本話題的聽力材料涉及運動、訓練等內容，表達了運動對保持身體健康的重要性并提出了相關建議。因此在聽說課中，教師可以結合聽力材料的重點詞匯和句型，訓練學生的口頭表達能力。

在閱讀文本時，教師可以結合文本材料重點拓展學生對飲食與健康的觀點和看法，為本話題的書面表達做鋪墊。此外，教師還要補充與健康相關的其他材料來豐富學生的輸入。只有通過不同層面的輸入，學生才有可能順利輸出，進而完成一篇高質量的書面作文。

（二）分層教學，滲透鋪墊

1.利用話題材料，豐富語言內容

初中階段英語教材共24個話題，且大多數話題都貼近學生的實際生活。教師要善于挖掘和利用這些信息，豐富學生的語言內容。

（1）利用聽說材料，獲取語言

語言是書面表達的基礎，如果沒有語言做支撐，則很難將觀點表達清楚。書面語從口語發(fā)展而來，口語是書面語的基礎。因此書面表達與聽說有著密不可分的關系。如果教師能根據話題和教材中的聽說材料，引導學生圍繞目標語言進行聽說訓練，提取相關素材，那么學生在書面表達時便會有話可說。

關于health話題的聽說課，筆者設計了一個真實的任務：采訪全班體育運動的情況，并在小組內匯報。為使學生順利地完成任務，筆者在聽中和聽后環(huán)節(jié)設計了幾個相關的教學活動，以幫助學生獲取相關的語言和觀點。

在聽中環(huán)節(jié)，筆者讓學生聽一段對話，并填寫對話中每個人（Lingling和Betty）所喜歡的運動及其觀點（見表1）。

本任務可以聚焦表達態(tài)度的重點句型，為后面的問答練習做鋪墊。筆者根據表1設計了如下的問答練習：“What?sport?does…like？?Why?does?she?like?it？”。通過表1，學生獲取了關于表達態(tài)度的句型：“Its?a?great?way?to…”“Its?the?best?way?to…”“It?makes…”，為小組匯報做好語言鋪墊。

在聽后環(huán)節(jié)，筆者讓學生找出含有whose引導的定語從句并進行簡要剖析，然后進行問答練習（What?is?your?friends?favorite?sport？?I?have?got?a?friend?whose?favorite?sport?is…）。學生通過對話初步感知含有whose定語從句的用法。接著設計猜謎游戲（She/He?is?a?girl?/boy?whose?hair?is?long.Who?is?she/he？）讓學生在情境中運用所學語法，為下一個環(huán)節(jié)的小組活動做語言上的準備。

通過以上教學環(huán)節(jié)，學生已經具備了相關語法及表達運動觀點的句型，但要想完成采訪任務，還需要提建議的句型做支撐。為此筆者結合運動和健康設計了一個真實的語境（Ive?got?a?friend?whose?son?is?very?fat.What?should?he?do?to?keep?fit？?Would?you?like?to?give?him?some?advice？）。通過小組討論，學生既復習了表達建議的句型，又交換了不同的觀點，拓寬了學生表達的思路。

完成以上活動后，學生已經積累了采訪和匯報所需要的語言，筆者接著呈現表2，引導學生在組內進行采訪。

通過創(chuàng)設真實的任務，學生在情境中運用有關運動與健康的語言，交換彼此的想法。學生通過總結報告的結構，形成口頭匯報的思路，培養(yǎng)口頭表達能力。以上幾個步驟由聽延伸到說，再由說延伸到寫。這個漸進的過程符合學生的語言發(fā)展規(guī)律。另外，完成報告使學生積累了運動與健康這方面的素材，為書面表達做好了鋪墊。

（2）利用閱讀材料，積累語言

Carson和Leki指出，閱讀能夠使學生了解寫作中需要的各種知識，而這通常是寫作的基礎[2]。閱讀可以為書面表達提供豐富的語言材料，教師要充分利用閱讀材料引導學生提煉與文章主題相關的詞匯和句型，設計合理的活動以豐富學生的語言，為書面表達的輸出打下基礎。

在health話題閱讀課教學中，筆者在讀后設計了一個真實的任務——調查學生的飲食情況并提出看法和建議。為了讓學生能順利地完成這個任務，筆者在讀中和讀后設計了幾個相關的教學環(huán)節(jié)，以便于學生積累有關飲食健康的語言和素材，為完成本單元的書面表達做鋪墊。

在閱讀環(huán)節(jié)，學生自主閱讀文本，并完成表3。

學生通過填寫表3，培養(yǎng)了獲取文章細節(jié)信息的能力，對文本主題（飲食）有了一個正確的理解，同時還獲取了與飲食健康的相關語言素材，并能夠分組討論自己學校的午飯情況，進而提出一些改進意見。學生在討論中運用了文章中的詞匯和重點句型，交換了彼此的觀點，對飲食健康形成了正確的認識。

在讀后環(huán)節(jié)，學生4人一組開展調查活動，完成表4。

學生根據表4在組內進行口頭匯報，并根據每個組員的飲食情況提出合理建議。這種活動不僅能引導學生反思自己的飲食健康情況，還豐富了學生的語言，培養(yǎng)了口頭表達能力，為本話題的書面表達搭建了語言基礎。

2.補充材料，拓展思維

教師應為學生補充與本話題相關的課外材料，因為學生接觸到的相關材料越多，就越能接近自然語境，對所學內容就會更容易理解，記憶也會更深刻。盡管話題相同，但不同的材料提供的語匯不同，學生學到的內容也會更多。這樣學生就能構建起一個相對完整的話題信息網，不管是聽、說、讀或寫，都有大量的新鮮語匯可供使用。同時，由于是學生自己熟悉的話題，學習起來更容易，因而更能激發(fā)學習興趣，增強成就感[3]。

（1）補充聽力材料，激活思維

聽作為語言輸入的形式之一，是人們獲取信息的主要途徑。除了可以獲取充足的信息，還可以通過提取其中的相關材料和觀點，激活學生的思維。在health話題中，學生雖然在聽說課和閱讀課中已經掌握了與運動和飲食健康相關的語言和觀點，但想要完成書面表達任務，還需要具備更多與健康相關的觀點，進而拓寬思維。筆者補充了一則關于一位90歲老人健康生活習慣的聽力材料。在聽這則材料時，筆者還設計了“How?does?Mr.King?stay?fit？”的聽力任務，激活學生的思維，為后面的寫前討論做好鋪墊。

（2）補充閱讀材料，發(fā)散思維

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，又是寫作知識和技巧的源泉。根據第二語言習得理論，只有在有足夠輸入的情況下，才可能有較好的輸出。通過閱讀保證足夠的語言輸入是加強寫作能力的一種有效途徑[4]。一篇好的文章，除了要有豐富的語言和正確的觀點，還要有好的篇章結構。因此根據health話題，筆者補充了兩篇相關的閱讀文章，一篇是基于人們的生活習慣闡述如何保持健康，另一篇是勸說人們要遠離吸煙等不良生活習慣。這為學生提供了更加寬闊的視野，也在寫作手法上為他們提供了一個可借鑒的范本。在此階段，筆者設計了表5。

當學生填寫表5后，筆者引導學生厘清文章的內在邏輯并寫出自己的觀點和原因，為下一步的書面表達厘清思路。比如筆者會進一步提問：“In?order?to?keep?fit，how?many ways?do?you?know？”此時學生思維很活躍，除了想到課本和補充材料中所提到的方式，還能想到很多其他方式，如have?a?regular?meals、drink?water?instead?of?coke、go?to?bed?early等。

（3）補充書面表達題目，提高邏輯思維

通過以上一系列活動，學生已經具備了有關health話題的書面表達的觀點和語言素材?；诖耍P者出示文本分析中提及的最終寫作任務，采用以下步驟引導學生寫作。

①通過小組討論，啟發(fā)思維

教師出示寫作任務，讓學生閱讀并揣摩出題意圖，然后小組討論，分析出需要寫哪些方面的內容，每方面的觀點和可能用到的語言，以及文章的整體框架結構。下面是某一小組的討論結果（如圖1）。

圖1?書面表達結構圖

從以上構思（如圖1）中，可以看出學生的思路比較清晰，觀點比較豐富，這與之前每節(jié)課的內容滲透教學有直接關系。另外，在書面表達之前組織了學生進行小組討論，提高了學生的口頭表達能力和處理信息的能力，使學生對所寫的題材和內容產生立體思維與框架，在知道寫什么和怎么寫的同時還能吸取其他學生的觀點。口頭表達能力為書面表達能力奠定了基礎，從而可以有效地加快學生語言學習的進程。

②通過教師引導，注重邏輯

一篇好的文章，不僅需要準確的表達、豐富的觀點，同時還需要具備嚴密的邏輯、清晰的條理以及連貫的語義，并注重語篇的銜接。筆者注意到，很多學生寫出的句型基本都是簡單句。因此，教師要注重引導學生注意句與句之間可以嘗試使用連接詞，如because、so、but、so?that等，段與段之間要有過渡句等。

③通過多元評價，提升能力

所謂多元評價，即學生自評、組內互評和教師評價相結合。這樣學生對自己的書面表達才有更全面的認識，才能開闊思路、拓寬思維，為今后語言表達能力的提升積累更多經驗。學生在完成書面表達后，由教師出示評價標準。學生對照評價標準，首先進行自評，然后在組內進行互評，并提出建議。每組推薦一名學生的書面作文在全班進行展示、交流，教師和其他學生給予補充建議。學生根據建議修改之后再上交，由教師進行評價。最后學生根據教師的評價再次修改并上交。這樣學生就能在評價、修改中逐步提高書面表達能力了。

三、結束語

整合話題內容能夠增加相關語言的輸入量，發(fā)展學生的話題語言和思維能力，提高英語書面表達能力。但是教師在設計教學活動時，要注意遵循“以學生為中心，教師為指導”的理念。整合話題內容，設計出多樣、有效、貼近學生生活的教學活動。此外，補充的材料要與本話題相關，這樣才能拓展學生的思維，從而提高學生的書面表達能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]曹敏.以讀促寫?循序漸進[J].中小學外語教學（中學篇），2011（2）：34-38.

[3]彭修成.試論英語單元整體教學法[D].武漢：華中師范大學，2005.

[4]韋兵.九年級學生英語寫作錯誤分析及啟示[J].中小學英語教育，2006（3）：22-24.