淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中課堂提問的技巧

徐凱

【摘要】近年來，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為普遍共識，作為義務(wù)教育階段的核心課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)凸顯新課程標準的內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造必要條件。優(yōu)質(zhì)提問是學(xué)生情感參與的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提，因此將優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中極具重要意義。因此，本文將重點探討在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問技巧;應(yīng)用策略

一、基于教學(xué)目標，設(shè)問應(yīng)具有針對性

以《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)為例，教師可借助提問的方式激發(fā)學(xué)生對分數(shù)實際意義的探討。教師可設(shè)置針對性問題，讓學(xué)生融入思維場景：

（1）將8個蘋果，平均分給4位小朋友，請問每位小朋友會得到幾個？

（2）將10個蘋果，平均分給5位小朋友，請問每位小朋友會得到幾個？

（3）將1個蘋果，平均分給2位小朋友，請問每位小朋友會得到多少？

學(xué)生對第（3）個問題具有更濃厚的興趣，此時教師可進一步讓學(xué)生思考“半個蘋果”如何表示。由此可見在課程導(dǎo)入時，引導(dǎo)學(xué)生思考與常識具有差異的知識點，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生探索欲，幫助營造良好的互動教學(xué)氛圍。

二、把握提問難度和層次，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

（一）依托教材，有效提問

“數(shù)學(xué)廣角”板塊作為新增教學(xué)單元，體現(xiàn)了新課程標準對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的要求，“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)需要全新的教學(xué)思維，因此在應(yīng)用提問教學(xué)法時，應(yīng)緊扣教材，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法。以《簡單的搭配問題》為例，教師可直接讓學(xué)生參與問題的創(chuàng)設(shè)，比如如果你有兩件衣服以及三條褲子，衣服和褲子只能穿一次，請問有多少種穿法？學(xué)生展開討論后，教師可分享自己的思路，即選定衣服，并以此搭配褲子，所以一共有六種穿法。隨后，教師可進一步提問，引導(dǎo)學(xué)生思考還可以怎樣處理生活中類似搭配問題？教師分別用圖形表示法以及字母表示法解決衣服搭配問題，并讓學(xué)生總結(jié)兩種方法，即解決搭配問題的核心在于明確衣服和褲子的具體數(shù)量，將兩個數(shù)據(jù)相乘，其乘積就可得出搭配數(shù)量。

（二）對比提問，發(fā)散思維

以《筆算乘法》的教學(xué)為例，教師應(yīng)明確教學(xué)重難點以及提前準備教具，引導(dǎo)學(xué)生思考可通過哪些方式算出結(jié)果：

第一步——復(fù)習(xí)知識點

（1）口算：lOx9=

200x6= 9x400=

（2）估算：87x6≈

425x4≈ 529x7≈

第二步——創(chuàng)設(shè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生思考

圖書館正在進行圖畫比賽，三人一組共同作畫，請問如果每人擁有一盒水彩筆，并且每盒有14支水彩筆，請問大約有多少支水彩筆？隨后教師總結(jié)，相對于估算而言，無論是學(xué)習(xí)還是科研工作，精確計算結(jié)果更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科機制，因此，請問同學(xué)們，水彩筆的精確數(shù)量該怎么計算？

第三步——探究新知

讓學(xué)生計算一組一共有多少支水彩筆，并列出算式：14x3

教師讓學(xué)生分析14x3和3x14的區(qū)別，并讓其觀察14x3與之前學(xué)習(xí)的“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”的差異，隨后教師認真觀察學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的錯誤算法，并及時引導(dǎo)和干預(yù)，最后讓學(xué)生列出具體算法，即

（1）加法：14+14+14=42支

（2）將14拆分成10+4，lOx3 4x3，其和為42

然后教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩種不同算法，并提問能否用豎式計算解決乘法問題，進而向?qū)W生詳細介紹乘法豎式，并讓學(xué)生在黑板上完成14x3的板書。由此可見，通過這種對比的方式能夠讓學(xué)生思考新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，并且還能及時指導(dǎo)學(xué)生，在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度的同時，提高了學(xué)生的參與感。

三、及時評價學(xué)生對問題的回答，提升學(xué)生的糾錯能力

糾錯能力主要體現(xiàn)在課后鞏固環(huán)節(jié)。鞏固復(fù)習(xí)時小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，將提問法應(yīng)用于鞏固復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的拓展。以《有余數(shù)除法》的教學(xué)為例，教師可提問：如果在圍棋中將黑白棋子順序擺放，請問你知道第八顆是什么顏色嗎？在學(xué)生回答“白色”后，進一步追問：如果不通過數(shù)數(shù)，你能夠結(jié)合今天所學(xué)知識解決這個問題嗎？請回答第79顆以及第99顆棋子的顏色。因此由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維處于形成時期，對實際問題的處理往往會沿用初級方法，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用程度較低，所以需要將提問置于重要地位。根據(jù)復(fù)習(xí)課的安排和規(guī)劃適時對學(xué)生進行提問，既有利于增強其學(xué)習(xí)專注度，還能構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。小組評價主要是以學(xué)生為主的評價方式，以分數(shù)乘法的錯題講解為例。例題如下：兩個假分數(shù)的乘積，一定大于1。部分學(xué)生認為這一表述是正確的，不少學(xué)生提出了不同意見和疑問，教師可由此展開小組討論，讓學(xué)生充分溝通和討論以此來檢驗所學(xué)知識;隨后教師要求學(xué)生將討論的結(jié)果作為錯題分析寫進錯題集當(dāng)中，便于在復(fù)習(xí)中作為參考。

四、結(jié)語

綜上所述，在深入貫徹素質(zhì)教育要求以及發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思維定式，凸顯新課改精神已經(jīng)成為廣大教育工作者的普遍共識。提問教學(xué)是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造良好互動教學(xué)氛圍方面發(fā)揮著重要作用，所以需要高度重視提問技巧的應(yīng)用。具體而言，教師應(yīng)基于教學(xué)目標，設(shè)問應(yīng)具有針對性;把握提問難度和層次，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及把握提問難度和層次，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，只有通過以上方式才能明顯拓展提問的實施場景，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]歐陽效強.數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實施策略[J].江西教育，2018（27）.

（責(zé)任編輯 林娟）