Thinking Map輔助初中英語閱讀教學的設計與實施

林瑞娟

【摘要】 ?閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，課堂作為教學的主陣地，教師必須在課堂上運用適當?shù)慕虒W手段來提高課堂閱讀教學的有效性。Thinking maps，也被稱為思維地圖，是美國的Dr. David Hyerle （大衛(wèi).海勒），在1988年開發(fā)的一種幫助學習的語言工具。在初中英語閱讀教學中運用Thinking Map輔助教學，能更有利于學生解讀文本、獲取有利的信息，有利于學生閱讀能力的提升。

【關鍵詞】 ?Thinking Map 閱讀教學 教學設計

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-176-01

一、目前存在的閱讀教學現(xiàn)狀

為了應對中考的改革，筆者所在的學校從2013年起采用了現(xiàn)行的牛津（深圳廣州）版的英語教材。牛津（深圳廣州版）這一教材的文章的篇章比人教版和仁愛版要長，難度要大。而當?shù)匦W的教材與廣州的小學英語教材版本不同，相對所學過的詞匯量也較少，遠遠不能滿足牛津版英語課文的閱讀需要，造成學生閱讀困難。

二、基于Thinking Map輔助下的初中英語閱讀教學優(yōu)勢

Thinking maps，又名思維地圖，是美國人Dr. David Hyerle （大衛(wèi).海勒），在1988年開發(fā)的一種幫助學習的語言工具。Dr. David Hyerle基于對大腦接收信息機制的研究，把思維地圖分為有且僅有八種類型，它們分別對應人在思考時的八種思維過程。

三、基于Thinking Map輔助下的初中英語閱讀教學活動課例設計和實施

經(jīng)過兩年的不懈的努力，始見成效。下文中筆者以在教授牛津（深圳廣州）版教材七年級下冊第三單元《A blind man and his “eyes” in a fire》一文時的教學活動設計與實施為例，淺析在Thinking Map輔助下如何進行初中英語閱讀教學，達到對學生的閱讀能力的提高的目的。

1.Thinking Map激發(fā)學生以往知識、語言再現(xiàn)，提高學習的興趣。

牛津（深圳廣州）版教材七年級下冊第三單元的課文《A blind man and his “eyes” in a fire》講述了一位盲人John Dancer和他的導盲犬Charlie的故事。狗在日常生活中與人的關系非常密切，很多同學家里養(yǎng)了寵物狗，學生對這一話題非常熟悉，能夠有話可說。因此在教授本節(jié)課時，筆者先在PPT上展示了一張來自書本上的狗的圖片，進入了本節(jié)閱讀課的讀前階段。

T：Do you know what kind of animal this is？

S：Yes， its a dog.

T：Is it helpful to people？

S：Yes.

T：How many kinds of dogs do you know？ What can they do for us？

S：…… （分組討論）

通過筆者的引導，學生們對自己所知道的狗的種類和用途進行了熱烈的討論。學生分組討論后，筆者再次引導學生根據(jù)討論結果，以小組形式制作一張簡單氣泡狀的Thinking Map，讓學生通過這張思維地圖，對狗有所了解，從而為下面進行的文本閱讀打下了基礎，而學生通過對熟悉的話題進行討論，也激活了他們原有的語言知識，并激發(fā)了學習的興趣。附師生合作堂上完成的思維地圖：

2.利用思維地圖構建知識，提高閱讀有效性

學生完成before-reading的簡單的思維地圖后，筆者利用課文的標題《A blind man and his “eyes” in a fire》和文中的插圖，引導學生得出本文中心主旨盲人與狗的故事，并在黑板上板書關鍵詞： A blind man and his“eyes”. 如圖（1）。

為了更好地讓學生理清文章的脈絡，筆者讓學生通過快速閱讀進行整體閱讀教學，并同時要求學生通過掃讀找出故事發(fā)生的地點變化，并在黑板上繼續(xù)添加關鍵詞。如圖（2）為了更好的讓學生了解文章的脈絡，筆者讓學生通過快速閱讀的方式，了解文章的主要內(nèi)容，進行整體閱讀教學，并同時要求學生通過快速閱讀找出故事發(fā)生的地點變化，并在黑板上繼續(xù)添加關鍵詞。如圖（2）

在對文章的Scanning 閱讀環(huán)節(jié)中，筆者用Thinking Map 讓學生進行對課文細節(jié)進行閱讀。在閱讀的過程中，要求學生按照故事發(fā)生的時間順序就文本中的細節(jié)點進行精讀并完成老師給出的Thinking Map 的填寫，幫助學生進一步從文本中提取出有效信息，進一步提高閱讀能力。

3. 通過思維地圖鞏固知識，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力

在處理完對文本的整篇閱讀后，為了讓學生更好的把握文本，筆者要求學生對課文進行復述。本文的為故事性文本，作者寫作時根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、高潮和結果的順序進行了講述。而Thinking Map 中的Flow Maps，以流程圖的模式以排列次序等功能而著稱，因此筆者要求各小組利用Thinking Map 系列中的流程圖模式自行制作一張流程圖 。學生們在制作流程圖過程中，對文本的關鍵信息進行提取，順利完成不同關鍵詞的 Flow Maps，并都能利用思維地圖對故事的進行精彩復述。

四、結論

Thinking Map輔助下進行初中英語閱讀教學，有助于活躍學生思維能力，對所學的文本進行快速閱讀，從而讀取文本內(nèi)在聯(lián)系，使整體內(nèi)容的清晰和準確的以思維地圖形式呈現(xiàn)。利用思維地圖輔助初中閱讀理解教學，更有利于學生解讀文本、獲取有利的信息，提高初中生閱讀能力，優(yōu)化初中英語閱讀的課堂教學效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

[2]DavidHyerle.ThinkingMaps：Seeingisunderstanding[M].EducationalLeadership，1995，53（4）：85～90.

[3]楊延從.2007.任務型閱讀的整體教學設計[J]. 中小學外語教學（中學篇），（6）：1-4.

[4]祖瑞.2011.中學英語閱讀教學中任務設計的原則[J]. 英語教師，（4）：8-13.