小學(xué)英語閱讀課堂中促進語言內(nèi)化的教學(xué)策略探討

郭潔嫦

摘? ? 要：英語閱讀課堂是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一個重要基地，閱讀課堂中，促使學(xué)生理解、內(nèi)化、運用文本的語言知識與文化內(nèi)涵的是教學(xué)的全過程。從理解到綜合運用，語言的內(nèi)化是關(guān)鍵。本文從小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中的文本輸入、閱讀引導(dǎo)和任務(wù)輸出三個方面，對如何在英語閱讀課堂中促進小學(xué)生語言內(nèi)化進行論述。

關(guān)鍵字：閱讀教學(xué);輸入;輸出;語言內(nèi)化

英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生通過深入了解文本，關(guān)注作者的情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)行文的脈絡(luò)，習(xí)得語言，從而發(fā)展其語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。國內(nèi)的英語閱讀教學(xué)研究正如火如荼，其中分級閱讀體系的研制，以及以北京師范大學(xué)外語學(xué)院王薔教授為首的英語閱讀教學(xué)課題研究，為我們指引了開展閱讀教學(xué)研究的道路。我校所在地區(qū)也有不少學(xué)校加入了該課題的子課題研究，其中從不少子課題學(xué)校的課例中發(fā)現(xiàn)，閱讀課堂教學(xué)的成效、課終后學(xué)生的生成是否豐富，主要取決于課堂中語言內(nèi)化的過程是否順利，以及促成語言內(nèi)化的活動是否有效。

本文從小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中的文本輸入、閱讀引導(dǎo)和任務(wù)輸出三個方面，對如何在英語閱讀課堂中促進小學(xué)生語言的內(nèi)化進行論述。

一、從認知發(fā)展的角度輸入閱讀文本，促進語言內(nèi)化

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“內(nèi)化”學(xué)說，他認為“內(nèi)化是指自我中心言語變成了內(nèi)部語言，并成為兒童思維的基本結(jié)構(gòu)”。語言內(nèi)化過程，即語言學(xué)習(xí)者實現(xiàn)語言規(guī)則內(nèi)在化，使其成為大腦機制的一部分的過程。

英語學(xué)習(xí)對于我們而言，是一個復(fù)雜的內(nèi)化過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者從使用母語、使用“中間語”到使用目標(biāo)語，一步步推進，語言內(nèi)化過程揭示了學(xué)習(xí)者的心理活動和認知發(fā)展。教師清楚了解學(xué)生所處的認知發(fā)展階段，充分考慮學(xué)生的認知特點，采用不同策略輸入閱讀文本，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而促進學(xué)生語言的內(nèi)化。

1. 角色互動策略

主要通過故事中的主人公引入（假設(shè)學(xué)生是故事中的主人公），引發(fā)學(xué)生對于故事的聯(lián)想，并進一步環(huán)游整個故事，讓學(xué)生的想象與故事的內(nèi)容展開互動。此方法適用于中低年級學(xué)生，因為中低年級學(xué)生在聽和讀故事時，常?；孟胱约菏峭捇蚬适吕锏囊粋€人物，教師可以利用這種認知心理，在繪本閱讀課中，通過按圖索驥的方式，用講故事的方法，迅速把學(xué)生帶進故事中。這對于學(xué)生理解語言、內(nèi)化語言有著重要的作用，因為學(xué)生在內(nèi)部動機推動下，有了渴望學(xué)習(xí)的行為，才有可能產(chǎn)生語言內(nèi)化。

2. 話題互動策略

話題互動策略就是把文本的某個主要內(nèi)容作為切入點，聯(lián)系學(xué)生的實際生活引起話題，進行經(jīng)驗自述，然后對所讀文本進行預(yù)測，并一步步深入閱讀，讓學(xué)生在推測中與文本互動。此方法適用于高年級學(xué)生，因為他們對于有挑戰(zhàn)性和有懸念的事情更好奇，對于平鋪直敘的語言或者遠離生活的虛構(gòu)世界，他們的學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，在小學(xué)高年級的英語閱讀課中，教師可以聯(lián)系實際預(yù)測文本內(nèi)容，還可以通過多媒體呈現(xiàn)文本中能引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活聯(lián)想的視頻或聲音，讓學(xué)生將閱讀的文本與生活聯(lián)系起來，對文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇，并在教師的引導(dǎo)中深入閱讀，從而促進語言的內(nèi)化。沒有好奇和想讀的愿望，學(xué)生參與課堂活動的積極性就不高，而語言的內(nèi)化需要通過一個個課堂活動訓(xùn)練來促成。

二、從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度引導(dǎo)閱讀和操練，促進語言內(nèi)化

如今，很多英語閱讀教學(xué)注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而缺乏對學(xué)生思維方式的鍛煉，學(xué)生課堂參與度不高。因此，教師可以將批判性思維引入英語閱讀教學(xué)之中，通過提出問題、鼓勵學(xué)生提問、分組討論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其提出獨到的見解，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格（徐亞萍，2016）。

1. 問題導(dǎo)讀

從閱讀教學(xué)的讀前、讀中和讀后幾個環(huán)節(jié)中來看，教師的提問無處不在，教師的提問有激發(fā)讀的興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲取文本信息、引起學(xué)習(xí)者對文本深層內(nèi)涵的思考等作用。問與答的過程，其實是教師以問答這種語言訓(xùn)練方式促進學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化的過程。教師所設(shè)問題應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者所處的文化環(huán)境、已有的生活體驗，以及對比所輸入文本的認知、思維和文化沖突上。只有此類問題，才能促使學(xué)習(xí)者調(diào)用自身的知識儲備，從多輪的問與答中，把新的語言慢慢納入自己的語言庫。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生針對閱讀文本所述與自身現(xiàn)實的不同而提問、針對文本本身而提問。

例如，在義務(wù)教育教科版六年級下冊Module4“Good Manners”閱讀課中，閱讀文本主要講述不同國家的餐桌禮儀文化。就此內(nèi)容，教師在整個閱讀過程中的提問如下：

讀前問題1：What are they doing when they are eating？Will you do this when you are eating？

讀前問題2：Is it polite or impolite to do this？Why？

讀中問題1：Is it polite or impolite to do this in the passage？

讀中問題2：Where are they？What do people like to do when they are eating in…？Why？

讀后問題：Is it polite or impolite to do this？What do you think of this？

以上三個階段的問題，遞進式地多次向?qū)W生提問：Is it polite or impolite？其目的就是在引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀，深入了解中國本土文化和其他國家的餐桌文化，并對比文化習(xí)慣上的差異，最后提出自己的想法。

2. 交際操練

Allwright（1984）提出了“交互假設(shè)”，他認為，為了提高學(xué)習(xí)者的語言能力，除了輸入語言，進行面對面的交流是必要的，因為語言能力的發(fā)展原來就依賴于互動。在一定語境下，對話式的語言訓(xùn)練能促進學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語，最終實現(xiàn)語言內(nèi)化。例如，在義務(wù)教育教科版五年級下冊Module2“Plans”第二課時的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能使用序數(shù)詞正確表達日期，學(xué)生能使用一般將來時的陳述句式述說大家的計劃。在第一次試教課中，學(xué)生以陳述句式“We are going to…on…”介紹各自小組的計劃，學(xué)生的參與度不高;在第二次試教時，教師改用對話的方式展開活動，語境設(shè)為大家一起商討開派對的時間，需要學(xué)生先通過對話交流，了解組內(nèi)各位同學(xué)在下一周的計劃，最后選出大家都沒有安排的那天開派對。具體對話如下：

A：What's the date next Monday？B： It's June…

A：What are you going to do on June…？B： I am going to…

Ps：So we are going to…on…

每次問組內(nèi)的一位學(xué)生，最后對比小組內(nèi)其他四位學(xué)生的周計劃安排表，并最終定出下周派對的時間，小組匯報：“We are going to…on…”

兩種不同的語言內(nèi)化訓(xùn)練方式，學(xué)生在采用對話的方式展開活動中的參與度較高，學(xué)生需要詢問全部組員的基礎(chǔ)上，才能進行匯報。對話方式的語言訓(xùn)練有交際性，所使用的目標(biāo)語由于在多輪問答中需要反復(fù)運用，所以語言的內(nèi)化效果比直接陳述要好得多。

3. 結(jié)構(gòu)疊加

Stephen D.Krashen（1988）的第二語言習(xí)得理論認為，發(fā)展外語能力有兩條途徑，分別是“習(xí)得”與“學(xué)得”?！傲?xí)得”通常是指以獲取信息和以交流信息為目的的無意識地形成語言能力的過程?！皩W(xué)得”是有意識地對第二語言知識的獲得，學(xué)習(xí)者在學(xué)得的過程中主要關(guān)注語言形式和語法規(guī)則。英語作為一門外語，與母語的學(xué)習(xí)有著明顯的不同。母語的學(xué)習(xí)，我們先“習(xí)得”，然后“學(xué)得”與“習(xí)得”并行推進;而英語的學(xué)習(xí)，我們主要靠“學(xué)得”，把語言知識通過訓(xùn)練內(nèi)化成語言能力。

在小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課堂效果不理想，存在兩種極端現(xiàn)象：一是語言輸入量不足，內(nèi)容單一，以至于學(xué)生不會在其他情景中使用;二是語言輸入豐富，學(xué)生也能理解，但學(xué)生最后輸出的語言效果也不理想?，F(xiàn)在提倡加大語言輸入量，因此我們重點談?wù)劦诙N現(xiàn)象，產(chǎn)生如此現(xiàn)象主要是語言的疊加程度不夠所至。我們可從母語的“習(xí)得”中知道，從出生到開口說話，除了大量的語言輸入外，家長為了讓孩子理解說話內(nèi)容，獲取語言的能力，會不斷地在特定語境中使用目標(biāo)語。孩子從說一個字到一個詞，再從詞到句的過程中，家長會重復(fù)孩子的字詞和話語，使之成為一個更完整的句子，這種保姆式的話語充滿語言結(jié)構(gòu)的疊加。在真實的交際中，保姆式語言使句子結(jié)構(gòu)反復(fù)疊加，在孩子大腦中留下越來越深的痕跡，并且孩子在經(jīng)過嘗試使用后得以鞏固好內(nèi)化（凌應(yīng)強，2009）。與母語習(xí)得類似，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語的初始階段，教師應(yīng)注重語言的準(zhǔn)確性多于語言交際的流暢性，在教學(xué)中不僅要輸入可理解的句子，在輸入材料的選擇上，還要選擇有結(jié)構(gòu)類似句子的故事或語篇，并設(shè)計真實或仿真的交際活動讓學(xué)生嘗試運用這些結(jié)構(gòu)。同時，在運用這些語言時，教師應(yīng)包容學(xué)生表達不流暢、重復(fù)等問題，鼓勵學(xué)生開口說和提問。在此當(dāng)中，復(fù)述課文和表演故事是比較有效的訓(xùn)練方式，對語言的內(nèi)化能起到很好的促進作用。

三、從模塊整體的角度設(shè)計輸出任務(wù)，促進語言內(nèi)化

Swain（1985）提出了“輸出假設(shè)”的理論，他認為嘗試可理解的輸出有助于學(xué)習(xí)者掌握語法結(jié)構(gòu)。閱讀課堂教學(xué)中，很多教師都注意到了這一點，在課中設(shè)計系列的任務(wù)鏈，任務(wù)鏈由多個輸出活動組成，而且教師注意到每個輸出活動學(xué)生都是可理解的，教師也能就此作出檢測評價。但是我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生語言的內(nèi)化程度不盡如人意，基礎(chǔ)好的學(xué)生依然好，基礎(chǔ)一般和薄弱的學(xué)生，課前和課后對比并沒有什么進步。近幾年，廣州市小學(xué)英語教師一直在進行整體模塊設(shè)計的研究，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，有些閱讀的輸出活動已成功地讓學(xué)生在課堂上內(nèi)化并生成了英語語言。如廣州版二年級下學(xué)期Unit 5“It's sunny today”的一節(jié)課例，教師把閱讀整合于教材模塊內(nèi)容中，輸出活動設(shè)計為故事閱讀，閱讀的文本是教材模塊語言內(nèi)容的再現(xiàn)和重組。該課例，教師考慮到學(xué)生語言的認知基礎(chǔ)和發(fā)展需要，從整體模塊的角度出發(fā)，把閱讀故事作為內(nèi)化語言訓(xùn)練的方式，以讀故事、續(xù)說故事作為輸出活動。這樣的閱讀教學(xué)普遍適用于外語學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境不太好的學(xué)習(xí)者。

小學(xué)英語閱讀課以提高學(xué)生英語學(xué)科的素養(yǎng)為目的，其中提高學(xué)生的英語語言能力和學(xué)習(xí)能力，使目標(biāo)語逐步內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)部語言的過程很重要。從課例中我們可以看到，語篇與情景的輸入、交際性的訓(xùn)練活動以及鏈接式的輸出活動，都是促進學(xué)生內(nèi)化語言的重要環(huán)節(jié);而學(xué)生英語的思維品質(zhì)和文化品格，則在教師的引導(dǎo)下、在其與教師的互動下、在其與文本的互動下不斷提高。

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