淺論語文校本課程開發(fā)的意義和策略

張云謙

摘? ?要：根據(jù)教育部下發(fā)的最新通知，2019年秋季，7～9年級，語文等學科將全部使用統(tǒng)一的部編版教材。部編版教材強調(diào)的是“所有科目都將考驗語文水平，確切地說是閱讀水平”。在語文課程改革愈發(fā)深入的今天，引發(fā)了筆者對語文校本課程開發(fā)的思考和策略探索。加強語文校本課程和教材的研究、開發(fā)，緣于語文教學自身的需要。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀;校本課程;校本教材

根據(jù)教育部的最新通知，從2019年秋季起，全國中小學統(tǒng)一開始使用“部編版”教材，其中關(guān)于“語文教改”的內(nèi)容，更是在家長中掀起軒然大波。為什么會這樣呢？我們來看看“語文教改”其中的一些具體內(nèi)容：在此次的“部編版”語文教材中，從一年級到六年級的古詩文一共有128篇，比原來增加了87%，而初中的語文古詩詞比原來增加了51%;名著閱讀方面，在國外名著經(jīng)典部分，增加了《蘇菲的世界》《追風箏的人》《威洛比家的孩子們》等近現(xiàn)代文學著作;以前語文考試的卷面大概是7000字，教改后將增加至9000字，而未來可能增加到1萬字……

從“語文教改”的部分內(nèi)容可以看出，新教改實際上提高了語文考試的難度，同時告訴我們，考試不會只考教材以及課堂上的內(nèi)容，必定會涉及很多課外的知識，學生必須從小就做到“博覽群書”。

作為語文老師，“新教改”引起了筆者的思考，同時產(chǎn)生了疑惑：“新教改”讓閱讀量增加了，難度也提高了，在原來沒那么高要求的情況下，學生的實際閱讀量和閱讀能力都差強人意，現(xiàn)如今如何落實和實現(xiàn)“新教改”的目標呢？筆者根據(jù)自身的教育實踐，思考的結(jié)果是——校本課程和教材。不得不說，現(xiàn)今的校本課程大多沿用的仍然是通用的語文教材，但筆者認為，無論以往的課程要求還是“新教改”的課程要求，被動的硬性閱讀并不能激發(fā)學生的閱讀興趣，只會增加學生的課業(yè)負擔。興趣是最好的老師，寓教于樂是興趣的具體表現(xiàn)，那么，教學中能否根據(jù)實踐和積累，開發(fā)出既能激發(fā)興趣，又能融合文本閱讀、提高閱讀能力的語文校本課程和教材呢？

校本課程是相對于國家課程、地方課程而言的，也是相對于專家開發(fā)的課程而言的。對于語文校本課程的開發(fā)，本身有著鮮明的意義。首先，開發(fā)符合實際的語文校本課程有利于補充國家課程的不足。國家課程是從全國的實際出發(fā)進行設(shè)置的，但全國的地域性差異決定了課程之間有著巨大的差異。開發(fā)具有當?shù)靥厣男１菊n程，便于學生進行實踐和提高教學水平，既可以完成國家規(guī)定的課程，又開發(fā)了外延，達到了鞏固和提高的目的。其次，國家提倡教育要“以人為本”，所以語文校本課程的開發(fā)便能滿足不同學生的興趣需求。最后，語文校本課程的開發(fā)還能促進教師能力的不斷發(fā)展。教師要教授學生，必須自己先掌握一定的理論和專業(yè)知識，這些理論和專業(yè)教師在學校時有可能沒有接觸過，所以能促進教師不斷地學習和發(fā)展。只有教師掌握了，才能在課堂上發(fā)揮，才能順利地完成教學任務(wù)，才能激發(fā)學生在原有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

基于上述語文校本課程開發(fā)的積極意義，筆者在實踐的基礎(chǔ)上，談?wù)務(wù)Z文校本課程開發(fā)的策略。

一、搜集學生典型作文，編輯成冊，供教師講學、學生研究之用

寫作源于閱讀。學生的作文可以反映出學生平時的閱讀情況，同時作文中的優(yōu)點和缺點，或有助于學生模仿，或鞭策學生糾正。因此，讓學生以此為參照，能對平時的閱讀進行有意義的反饋。筆者以近期的一節(jié)作文評講課為例，作文評講的題目是《與? ? ? ? 擁抱》。當我正聚精會神朗誦一篇具有代表性的作文時，部分學生卻乏味地、被動地聽著;當我請同學點評作文中存在的問題時，不少學生能寬泛地說出問題，但缺乏具體的句子進行有針對性的點評，因為這樣的點評缺乏記憶基礎(chǔ)。以學生習作編輯成冊的校本教材，融入了教師的點評，而這些點評結(jié)合了學生的實際，明確指出了學生日常作文中出現(xiàn)的問題，涵蓋了作文審題、細節(jié)處理、字詞運用、文筆思想、作文構(gòu)思等，這些問題來源于學生，又反饋給學生，并以成冊的形式讓學生以日常閱讀方式加以鞏固，充分發(fā)揮了校本教材的作用。

二、加強傳統(tǒng)經(jīng)典文化的開發(fā)，使之成為語文校本課程開發(fā)的重要組成部分

實際上，學習古詩文、閱讀國內(nèi)名著都是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，是堅定的“文化自信”意識。筆者深信，讓學生對傳統(tǒng)經(jīng)典文化產(chǎn)生興趣，是現(xiàn)今語文教學的重點之一，也是語文校本課程開發(fā)的目標之一。要真正實現(xiàn)語文校本課程開發(fā)，就要契合學生實際所學的課程，要從學生熟悉的事物當中挖掘傳統(tǒng)經(jīng)典文化。我們曾經(jīng)要求學生以臨摹、抄寫等形式去親近古詩文，并以此為載體，逐步背誦這一首古詩文，寫一段閱讀心得體會;后來以班級、年級為載體，開展古詩文學習沙龍，交流學習方法和心得，并在條件許可的情況下舉辦古詩文競賽活動（如古詩文名句填空比賽、詩詞短劇表演賽、古詩文文學常識比賽等），每學期舉辦一次成果展（如優(yōu)秀古詩文摘錄筆記、名聯(lián)書法薈萃、詩詞短劇匯報表演等）。又如，我們曾開發(fā)過一本古詩文注譯，類似的注譯冊子匯集了語文教師日常古詩文教學的成果，這些成果取自課堂的筆記，并把握了考試的方向，學生閱讀類似的注釋時，能有效鞏固課堂的知識內(nèi)容，避免了信息繁雜帶來的困擾，減輕了負擔，達到了事半功倍的效果。讓傳統(tǒng)經(jīng)典文化融入語文校本課程開發(fā)，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力，又有利于幫助他們“厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)”。

三、以“我愛我家感知傳統(tǒng)文化”實踐活動為載體，傳承本土文化

課本里的眾多古詩詞、文言文，包括課外的名著閱讀，都有本土文化、風俗人情的體現(xiàn)，這在教學中是不容忽視的。以我們經(jīng)歷過的初三備考為例，多份模擬試卷都出現(xiàn)了有關(guān)客家地區(qū)飲食的課外閱讀，不少學生卻對文本中出現(xiàn)的“東坡肉”“鹽焗雞”等相關(guān)美食的來歷、文化典故等相當陌生。這種陌生感一方面緣于本土文化缺乏系統(tǒng)性，另一方面則在于我們對其缺乏挖掘和認識。不久前，我們曾試著開展讓學生以飲食文化為切入點去挖掘本土文化的研究活動，學生通過實地調(diào)查、查找資料、尋訪、登門討教等方式挖掘了不少典故、詩句，得出了不少新穎的結(jié)論，學生也以此編寫了《河源市民間美食故事》《河源市龍川縣十大美食》等冊子。學生對他們的成果倍加珍惜，也為此而驕傲，加強了對本土文化的認識。

現(xiàn)如今，“得語文者得天下”的時代即將到來，筆者一直認為，語文的一切學習都是基于閱讀。我們對于語文校本課程的開發(fā)，其根本目的也就在于契合語文的基礎(chǔ)性和工具性，讓語文和現(xiàn)實生活實現(xiàn)更多的對接，讓生活成為學生語文學習的源泉，讓書本的學習更多地和本地區(qū)的實際結(jié)合起來，從而在實踐中拓寬閱讀的渠道，在積累中提高閱讀能力，在生活中把住“新教改”的脈搏，從而使自己的語文素養(yǎng)得到長足的發(fā)展。

參考文獻：

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