讓詩歌與童心相映成趣

肖志紅

我國是詩歌的國度，詩歌是語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對少年兒童語文素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。語文教師要基于詩歌的特質(zhì)，因循詩歌教學(xué)的一般特點(diǎn)，尋求適合的教學(xué)策略，營造富有童趣的教學(xué)情境，使詩歌成為學(xué)生成長的精神滋養(yǎng)，以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生演繹詩意童年。

一、尊重兒童，營造富有童趣的教學(xué)情境

小學(xué)階段詩歌教學(xué)的對象是兒童，兒童的思維以形象思維為主，這就需要我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，尊重兒童的認(rèn)知實(shí)際、興趣愛好、學(xué)習(xí)心理等，避免單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程，營造生動有趣的教學(xué)情境。尤其是課堂導(dǎo)入，它是詩歌教學(xué)展開的“序幕”，有效的導(dǎo)入能夠牢牢抓住學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的注意力，使其表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)情緒，從而主動參與到詩歌學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)情境是提高詩歌教學(xué)有效性的較好方法，能夠借助直觀、形象的優(yōu)勢，刺激學(xué)生多種感官，從而使其受到感染。

例如教學(xué)《靜夜思》一詩時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先選擇一位朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行朗讀，利用相關(guān)的道具“復(fù)活”李白;同時，用多媒體播放配樂，利用月夜圖片營造出一個月夜場景。在音樂聲中，“李白”一邊吟誦，一邊走進(jìn)學(xué)生的視野，開啟了《靜夜思》的教學(xué)之旅。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過角色扮演，拉近了與詩歌的距離;同時借助音樂、圖片等輔助手段，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了詩歌的意境，較好地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，營造出了一個富有童趣的教學(xué)情境，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動起來，并收到了良好的教學(xué)效果。

二、放飛童心，捕捉富有童真的詩歌意象

詩歌的一個顯著特點(diǎn)是借助意象傳達(dá)思想情感，因此，教學(xué)時我們要遵循詩歌創(chuàng)作的一般規(guī)律，以捕捉詩歌的意象為抓手，深刻理解詩歌索所要表達(dá)的情感。詩歌和其他體裁的作品不同，富有詩意特質(zhì)，且教材所選的詩歌，往往彰顯出童真童趣。這就需要我們基于詩意視角，放飛童心，從兒童的心理、認(rèn)知特點(diǎn)去體悟詩歌的意象，從而使詩歌意象的解讀擺脫成人化的傾向。

例如白居易《池上》一詩，詩歌塑造的意象主要包括“小娃”“小艇”“白蓮”“浮萍”等，有人、有物、有景，情趣盎然。如何將詩歌的童真童趣還原出來呢？教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生放飛童心，展開想象，想象一下小娃此刻的神情、心理、動作等，將小娃撐船的動作、“偷”的動作還原出來;將白蓮以及蓮蓬的樣子借助想象還原出來，將小艇在水中行駛的情狀還原出來，將一池的浮萍和白蓮形象通過想象創(chuàng)造出來……以意象為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“小娃”“小艇”感受到那種無拘無束的自由、快樂;通過白蓮、蓮蓬和浮萍等，映襯出自由、快樂、純真等，“池上”就成了一個快樂的“磁場”，成了童真的匯聚地。學(xué)生學(xué)習(xí)起來，自然趣味十足，體味深刻。

三、共享童趣，建構(gòu)有情趣的詩歌意境

獨(dú)樂樂不如眾樂樂，“詩歌的教學(xué)理應(yīng)成為一場快樂之旅”。教師基于童趣共享的視角，構(gòu)建富有情趣的詩歌意境，并通過多樣化的詩歌教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入詩歌營造的意境中，進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)和互動，展現(xiàn)詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力，循序漸進(jìn)，且行且深，向詩歌更深處邁進(jìn)。

以楊萬里的《小池》一詩為例，全詩28個字，言有盡而意無窮，全詩每一句都是一幅畫面。為了引領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)詩歌的意境，我們可以開展以下學(xué)習(xí)活動：

活動一：調(diào)動你的想象力，將詩歌的畫面運(yùn)用語言描述出來，和大家一起分享。

活動二：結(jié)合詩句，想象詩歌的內(nèi)容，為每一句詩配上一幅畫。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，結(jié)合了說、畫兩種活動形式，將傳統(tǒng)詩歌教學(xué)中對詩歌的理解轉(zhuǎn)化為描繪畫面，有效促進(jìn)了想象力、語言表達(dá)能力的發(fā)展;同時借助繪畫的語言形式，豐富了詩歌教學(xué)的課堂語言表達(dá)形式，促進(jìn)了詩歌和繪畫的有機(jī)融合，并借助繪畫語言還原了詩歌意境，使學(xué)生獲得了真切的體驗(yàn)。詩意語言表達(dá)、繪畫意境展現(xiàn)，為學(xué)生之間的童趣共享創(chuàng)造了可能，提供了適切的途徑。

四、激蕩童聲，體驗(yàn)有靈性的詩歌韻律

童年是一首歌，詩歌更應(yīng)該成為這首歌的靈動音符?！耙还?jié)沒有聲音的詩歌課堂必然是失敗的課堂，這就需要我們進(jìn)一步豐富詩歌課堂聲音，讓童聲激蕩起來?！痹谠姼杞虒W(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的朗讀中去感悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，感受詩歌靈動的韻律，感受詩歌不一樣的美，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

例如教學(xué)王之渙的《登鸛雀樓》一詩時，我設(shè)計了如下幾重朗讀活動：“認(rèn)讀”，安排在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生借助工具書自主朗讀詩歌，做到讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏;“演讀”，學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對詩歌的理解，開展表演性朗讀，要讀出情感，并且根據(jù)表達(dá)的需要，演繹出詩人的情感;“賽讀”，在學(xué)生演讀的基礎(chǔ)上，開展小組比賽朗讀;“誦讀”，主要采用集體活動的方式，將這首詩歌富有情感地背誦出來。

四重朗讀活動，層層深入?！罢J(rèn)讀”著重培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀能力，使學(xué)生獲得初步的詩意體驗(yàn);“演讀”將有聲語言和形體語言有機(jī)結(jié)合，又需要讀出情感，配合動作，難度不斷加大，以加深對詩意的理解;“賽讀”利用了學(xué)生的好勝心，激發(fā)朗讀的積極性，在讀中感悟詩境;最后，通過“誦讀”進(jìn)行集體成果展示，共享朗讀的樂趣。在多樣化的朗讀過程中，學(xué)生獲得了多重體驗(yàn)，感受到了詩歌富有靈性的韻律，審美能力也得到了有效培養(yǎng)。

五、優(yōu)化活動，開啟富有個性的詩歌旅程

詩歌教學(xué)從本質(zhì)上來說是一項(xiàng)思維活動，如何為學(xué)生搭建自我展示平臺，這就需要我們對詩歌教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極推動詩歌教學(xué)的活動化、實(shí)踐化。通過豐富多樣的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生開啟一段富有個性的詩歌欣賞之旅，讓同學(xué)們充分領(lǐng)略詩歌所營造出來的獨(dú)特風(fēng)景。

例如，教學(xué)李白《望廬山瀑布》一詩時，我將聽、說、讀、寫融為一體，開展了多樣化的教學(xué)活動。

“童聲激蕩”環(huán)節(jié)：引導(dǎo)全班同學(xué)在教師示范朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，有感情地朗讀詩歌。

“小小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)：請某一小組的同學(xué)結(jié)合自己對詩歌的理解，以小導(dǎo)游的身份，用生動的語言向游客介紹廬山瀑布。

“我來代言”環(huán)節(jié)：讓學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解，說說廬山瀑布之美，以代言人的身份，寫一句代言詞。

三重活動各有側(cè)重且有機(jī)融合?！巴暭な帯币宰x為抓手，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟詩歌的語言，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌語言的感悟能力，以讀促悟;“小小導(dǎo)游”以導(dǎo)游評說的形式，再現(xiàn)廬山瀑布之景，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，在演與說的過程中，不露痕跡地加深對詩意的理解;“我來代言”以代言人的身份進(jìn)行表達(dá)，形式新穎，學(xué)生很感興趣，“代言”的過程，巧妙地將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造了語言運(yùn)用、表達(dá)創(chuàng)新的機(jī)會，并促進(jìn)了詩歌與生活之間的融合，在個性化理解中，提升學(xué)生對于詩歌的鑒賞能力。

詩歌是學(xué)生成長的精神之蜜，詩歌教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作為語文教師，我們要充分關(guān)注詩歌教學(xué)的獨(dú)特價值，在實(shí)踐中不斷探尋詩歌教學(xué)的有效策略，讓詩歌與童心相映成趣，讓詩意的芬芳充盈我們的語文課堂。

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