如何在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

摘 要：問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的關(guān)鍵所在，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求都說明，培養(yǎng)問題意識在中學(xué)歷史教學(xué)中尤為重要。此文分析了中學(xué)學(xué)生問題意識薄弱的原因，結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實踐提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);問題意識;培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題的思維動力，能促使人們思考、探究，進(jìn)而有所創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有疑問才有思考，有思考才有創(chuàng)新。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是每位教師都值得探討的重要課題。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)中提到，要“在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程”;要“學(xué)會與教師、同學(xué)共同對歷史問題進(jìn)行探究與討論”，說明培養(yǎng)問題意識在中學(xué)歷史教學(xué)中尤為重要。

二、部分學(xué)生問題意識薄弱的原因

通過調(diào)查、訪談及對歷史課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一部分中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中問題意識比較薄弱。經(jīng)過分析，得出其原因主要有以下幾點：1.缺乏興趣，沒有發(fā)現(xiàn)問題的強(qiáng)烈愿望和意識。2.自卑膽怯，缺失提出問題的勇氣。3.思維惰性，缺乏思考問題的習(xí)慣。4.認(rèn)知受限，缺少提出、分析、解決問題的方法。

而學(xué)生問題意識薄弱與與教師不重視培養(yǎng)有很大關(guān)系。有些教師在教學(xué)中沒有考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生問題意識培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注。由于歷史課內(nèi)容多、課時緊，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，以講授為主，課堂氣氛不夠民主，沒有給學(xué)生留出提問、思考的時間和空間?；蚴侵魂P(guān)注學(xué)生的“答”，不能善待學(xué)生的“問”，對學(xué)生提出的問題缺乏及時的解答和指導(dǎo)。因此，要提高學(xué)生的問題意識，需要教師在教學(xué)中注重對問題意識的培養(yǎng)。

三、在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有問題“內(nèi)驅(qū)力”

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣才會去思考、探究進(jìn)而產(chǎn)生問題。教師可以充分利用部編教材中豐富的素材，創(chuàng)設(shè)生動的歷史情境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與啟發(fā)性。課堂上，教師要以熱情去感染學(xué)生，以多樣方法去帶動學(xué)生，以賞識教育去激勵學(xué)生。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生問題“內(nèi)驅(qū)力”。

2.提升學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生有問題“奠基石”

黃宗羲在《宋元學(xué)案》里說：“讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番后，疑漸漸解，以致融會貫通，卻無所疑，方始是學(xué)?！眴栴}研究其實是一個認(rèn)識、思考、探究、內(nèi)化的過程。有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知是提高問題意識的基礎(chǔ)，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看、聽、讀、思、說、寫的能力。

3.營造民主的課堂氛圍，讓學(xué)生有提問“安全感”

民主的課堂氛圍有利于學(xué)生問題意識的表露與發(fā)展。教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等的交流與溝通，善待學(xué)生的“問”。教師教學(xué)還應(yīng)“疏密有度”，寧可少講一點，也要給學(xué)生足夠的思考提問時間和交流切磋機(jī)會。

4.教給學(xué)生提問的技巧，讓學(xué)生有問題“方向性”

對學(xué)生表述不清甚至不著邊際的提問，教師除了要給予尊重，更要給予正確的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生提問的質(zhì)量。這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的過程中，不僅會收獲探究的樂趣，也掌握了一種終生受用的學(xué)習(xí)能力。

（1）從歷史要素中提出并解決問題。歷史要素是指組成歷史事件的基本要素，主要有原因、背景、時間、人物、地點、經(jīng)過、結(jié)果、影響等?？梢詫?gòu)成歷史事件的歷史要素有針對性地進(jìn)行縱橫聯(lián)系，問一問“什么時候”“是什么”“怎么樣”等。

（2）聯(lián)系社會熱點提出并解決問題。針對某個歷史知識，結(jié)合社會熱點，問一問“說明了什么”“怎么辦”“有何啟發(fā)”等。比如學(xué)習(xí)《漢通西域與絲綢之路》時，就可以聯(lián)系“一帶一路”來提問，得到啟示。

（3）通過類比比較提出并解決問題。通過比較分析歷史事件，找一找“異同”。比如在講到鄭和下西洋和新航路的開辟，引導(dǎo)學(xué)生通過比較產(chǎn)生疑問：兩個歷史事件有什么類似之處？又有什么不同之處呢？這樣就可以提出好多問題來。

（4）從相反的方向提出并解決問題。對課本和教師講述提出懷疑，找一找“紕漏”，問一問“難道”“如果不這樣將會怎樣”，從反方向提出問題。比如學(xué)習(xí)“九一八事變”時提問：假如沒有柳條湖事件，日本還會不會侵略中國？由此得出日軍侵華并非偶然，而是蓄謀已久。

（5）追根尋源提出并解決問題。在某個問題得到回答之后，順著思路追根尋源，問一問“為什么？”“說明了什么？”比如在學(xué)習(xí)青銅器和甲骨文之后，提問：幾千年前的夏商周時期，我國就有了精美的青銅器和成熟的文字，說明了什么？

總之，問題意識的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更有利于學(xué)生的全面成長。而問題意識的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師在長期的教學(xué)實踐中悉心培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐藍(lán).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)（歷史）[M]，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心

[2]楊興蘭.中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生“問題意識”培養(yǎng)探究[J].課程教育研究.2014（17）

作者簡介：張瑤（1982-），女，漢族，山東章丘，中學(xué)一級教師，教育碩士，單位：銀川唐徠回民中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。