高中生物貼近生活的教學(xué)方式分析

周宗蘭

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步及教育的發(fā)展，人們越來越重視將理論知識與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將理論知識應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，做到學(xué)以致用。因此，將高中生物課程貼近生活，通過生活感知生物理論、發(fā)現(xiàn)問題，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。將生物貼近生活，采用生活化教學(xué)方式，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)生物教學(xué)的有效開展。同時(shí)，教學(xué)課程貼近生活，并將其應(yīng)用于實(shí)際，已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。因此，高中生物貼近生活教學(xué)已成為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的主要途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué)方式

引言

高中生物作為高中理科教育的重要組成部分，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)生涯有著重要影響。生活化教學(xué)模式是指將生物知識作為基礎(chǔ)，將實(shí)際生活中的事物、現(xiàn)象引入到生物教學(xué)中，進(jìn)而加深學(xué)生的理解深度。

1 高中生物貼近生活的重要性

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，更加注重教育與生活的結(jié)合，高中生物教學(xué)貼近生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣為主，將教材與生活相結(jié)合，做到學(xué)以致用。

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高中生物教學(xué)貼近生活，將學(xué)習(xí)融入到生活情境中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生對身邊事物的探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及探索能力。在日常課堂教學(xué)中，可通過多媒體設(shè)備，如在課堂上播放與生物教學(xué)相關(guān)的電影，提升學(xué)生課堂關(guān)注度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)思維模式，提升整體課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

1.2 有利于學(xué)生的理解及掌握

高中生物知識枯燥乏味，其中包含很多抽象難懂的知識，將生物學(xué)習(xí)貼近生活，使原本晦澀難懂的生物知識變的趣味化，降低了學(xué)習(xí)生物知識的難度，有利于學(xué)生的理解及掌握。且高中生物貼近生活，從生活中感知生物學(xué)習(xí)的魅力。如教師可布置一些貼近生活的作業(yè)，感受生活中的生物知識，通過此方式，增強(qiáng)學(xué)生的理解，將枯燥的生物知識貼近生活講解，有利于學(xué)生的理解及掌握。

1.3 進(jìn)一步體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的樂趣

通過布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，如通過光和作用原理，解析秋天落葉變化的原因、觀察蔬菜大棚常使用的塑料顏色等作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到生物知識就在身邊，時(shí)刻影響著我們的生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣。另外，還可以讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如腌制一些咸菜等，充分了解酶的概念，提升學(xué)生的參與意識及對身邊事物的觀察，從而進(jìn)一步體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

2 結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，有許多事物和話題都與生物學(xué)的知識有關(guān)，教師可以通過尋找身邊能夠引起學(xué)生注意力，以學(xué)生感興趣的話題作為導(dǎo)入課堂知識的切入點(diǎn)，在課堂開始之前先吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和知識探索的欲望，在學(xué)習(xí)《性別決定與伴性遺傳》部分的內(nèi)容時(shí)，可以先從生活中或者身邊的真實(shí)案例開始說起，比如有一戶人家有兩個(gè)孩子，一個(gè)男孩一個(gè)女孩，在駕考報(bào)名進(jìn)行色盲檢測時(shí)發(fā)現(xiàn)，女兒正常，但是兒子是色盲，這是什么原因?qū)е碌哪兀拷處熗ㄟ^講述這些蘊(yùn)含生物學(xué)知識的問題并且向?qū)W生提出問題，使學(xué)生在接下來的知識學(xué)習(xí)中能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能使高中緊張的學(xué)習(xí)情緒得到放松，并且能通過高中課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索新事物和新知識的能力[2]。高中生物中學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所能聯(lián)系到的生活案例也十分豐富，教師可以根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)生感興趣的話題展開教學(xué)。

3 讓高中生物教學(xué)變得生活化的具體方式

3.1 高中生物教師講課內(nèi)容的生活化

高中生物是一門與人類自然生活和社會(huì)生活有密切聯(lián)系的科目，它所講述的與生命體有關(guān)的很多知識都是學(xué)生們應(yīng)當(dāng)了解和記住的重要知識，而傳統(tǒng)的純理論化的講解往往會(huì)讓學(xué)生對所學(xué)知識感到迷茫，不能有個(gè)具體的認(rèn)知，因此將課堂內(nèi)容進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)變是高中生物生活化教學(xué)的一項(xiàng)有效措施。學(xué)生在生活化的教學(xué)內(nèi)容中，能很好的將課本知識與實(shí)際情況結(jié)合起來，對理論有一個(gè)形象的理解。例如，當(dāng)我在講解生物的遺傳與進(jìn)化的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，我常常會(huì)請一些學(xué)生來談?wù)勛约涸谶z傳上的一些特征，來講述他們和他們的父母之間有哪些相似點(diǎn)，學(xué)生們通過對自己的遺傳特征的思考，便能很清楚地了解與遺傳有關(guān)的知識點(diǎn)，有利于他們對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用[3]。

3.2 高中生物教師講課方式的生活化

相對于傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)模式，高中生物的生活化教學(xué)需要生物教師對上課方式加以改變，讓上課的手段變得貼近生活。這些手段包括了有關(guān)內(nèi)容的專題講座，播放一些與課本知識有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)主題的討論等等，通過這些貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，學(xué)生能在活動(dòng)中掌握所學(xué)知識，并能夠?qū)⑦@些知識聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行參照解讀，有利于他們學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。例如，當(dāng)我講課進(jìn)度較快而有多余時(shí)間的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)給學(xué)生播放一些和最近所講知識有關(guān)的紀(jì)錄片，當(dāng)我在講解關(guān)于生物的進(jìn)化這些內(nèi)容的時(shí)候，我在剩余有較多時(shí)間的情況下給學(xué)生播放了央視的紀(jì)錄片《生命的力量》的片段借以讓學(xué)生具體了解生物進(jìn)化的具體情況，通過視頻片段的觀看，學(xué)生還能將知識聯(lián)系到自己的生活中來，有了更直觀的認(rèn)知。另外，在我跟同學(xué)們講關(guān)于人類活動(dòng)對生物圈的影響的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生以小組討論的形式來讓他們討論他們身邊有些什么人類影響生物圈的現(xiàn)象，再讓他們派代表上臺發(fā)表觀點(diǎn)。通過這樣的生活化的教學(xué)，學(xué)生不但能更有效地學(xué)習(xí)課本知識，還能對自己生活中觀察到的現(xiàn)象有個(gè)具體的分析，形成自己的看法[4]。

結(jié)語

總而言之，高中生物的生活化教學(xué)是一件合理有效的措施，它不但能幫助學(xué)生對課堂知識有個(gè)具體的生活化的認(rèn)知，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并提高他們的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)還能幫助教師活躍課堂氣氛，讓課堂變得更加實(shí)用有效，提高教學(xué)質(zhì)量，所以，高中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)變得生活化，我們每一個(gè)教師都要加以實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]姚亞.高中生物貼近生活的教學(xué)方式分析與研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2019-11-18.

[2]胡軍華.淺談高中生物生活化教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（9）：162.

[3]尹玉杰，程樂亭.高中生物生活化教學(xué)策略研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014（6）：117-117.

[4]劉建飛.高中生物生活化教學(xué)策略探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（8）：116-116.