《同步精練》進(jìn)課堂，為歷史作業(yè)“松綁”

何衡松

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，歷史學(xué)科的作業(yè)也從簡單的無作業(yè)或者簡單完成練習(xí)冊(cè)過渡到找資料、進(jìn)行鄉(xiāng)土調(diào)研、鞏固知識(shí)點(diǎn)應(yīng)對(duì)中考等眾名目了。然從教近10年經(jīng)歷來看，學(xué)生對(duì)待歷史作業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了厭倦狀態(tài)，并且厭倦程度逐漸加深。我校歷史教師在教學(xué)過程中積極找尋學(xué)生厭倦之因，并開展以《同步精練》為導(dǎo)向的新型課堂教學(xué)嘗試，在一定程度上減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，收到了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】同步精練; 歷史作業(yè);高效課堂

歷史作業(yè)，是歷史教師檢查教學(xué)效果的重要手段，是歷史教學(xué)不可或缺的部分。在教學(xué)實(shí)踐中，歷史作業(yè)不僅包括課堂作業(yè)，一教一輔的練習(xí)冊(cè)（《同步精練》茂名歷史配套）外，還應(yīng)包括一些課外實(shí)踐作業(yè)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中生存在不愿意做歷史作業(yè)，或者在歷史作業(yè)完成的質(zhì)量上很隨意（只是完成選擇題）的現(xiàn)象。我校教師積極開展構(gòu)建以《同步精練》為導(dǎo)向的新型課堂教學(xué)模式，減輕學(xué)生課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，很大程度上改善了我校學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的厭倦現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生歷史成績和教師的教學(xué)能力亦起到了重要作用。

一、初中生厭倦歷史作業(yè)的原因

傳統(tǒng)的作業(yè)，絕大多數(shù)與課本知識(shí)、中考、高考有關(guān)，單調(diào)乏味，脫離生活實(shí)際，在一定程度上不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的發(fā)揮，也限制了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的提高。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生厭倦歷史作業(yè)的原因主要有：

1.社會(huì)觀念陳舊，關(guān)注度少

歷史學(xué)科作為一門小學(xué)科，在許多地市中考中所占比重偏少。以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校的優(yōu)劣、教師優(yōu)差的傳統(tǒng)教育觀念下，加之歷史知識(shí)相對(duì)比較容易理解，使得歷史學(xué)科不太受到社會(huì)關(guān)注的可能性增大，這是導(dǎo)致學(xué)生厭倦歷史作業(yè)的重要因素之一。

2.學(xué)生愛好偏向，惰性心理

進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)科日漸增多，每天上課時(shí)間增長，作業(yè)量也不斷增大，部分學(xué)生開始有了心理上作業(yè)完成順序表。他們認(rèn)為，要考高分，還不如多花時(shí)間在數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上。加之歷史課時(shí)少，師生之間并不十分熟悉，部分學(xué)生養(yǎng)成了一種草草應(yīng)付的現(xiàn)象，作業(yè)質(zhì)量不理想的局面。

3.家庭教育的因素

家庭成員的文化素養(yǎng)、氣氛和經(jīng)濟(jì)因素對(duì)歷史作業(yè)的完成也有一定的影響。家庭文化氣氛比較好的家庭，父母和子女一同成長，一起走訪名勝古跡，探尋歷史先賢的足跡，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿樂趣。反之，好多不能完成歷史作業(yè)的學(xué)生，他們通常其他科作業(yè)也不做，在家里也不做家務(wù)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較差，家長也疏于管理，問題日趨嚴(yán)重。

其他方面的原因，如作業(yè)布置的單一、教師評(píng)價(jià)方式模式化、受同伴的影響等都會(huì)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)帶來影響。

二、以《同步精練》為導(dǎo)向的新型課堂教學(xué)模式

《同步精練》是作為歷史學(xué)科唯一指定的教材配套輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)，是學(xué)生歷史作業(yè)的主要組成部分。鑒于學(xué)生厭倦歷史作業(yè)的現(xiàn)狀分析，將其在課堂上使用，能一定程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。《同步精練》分為五部分“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)”“課堂導(dǎo)學(xué)”“課堂訓(xùn)練”“課后作業(yè)”五部分。在實(shí)踐中我們具體流程如下：

第一步：“情境導(dǎo)入，目標(biāo)引領(lǐng)”（約3分鐘）

教師通過靈活的方式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著疑問，帶著向往，投入到學(xué)習(xí)中來。情景導(dǎo)入新課后要立即進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)。教師將課前設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（即《同步精練》中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）用多媒體展示，并且對(duì)本課的重難點(diǎn)提醒學(xué)生注意。

第二步：“自主學(xué)習(xí)，梳理新知”（約5分鐘）

學(xué)生通過自學(xué)課本獨(dú)立完成《同步精練》自主學(xué)習(xí)。具體過程是： ①讓學(xué)生根據(jù)《同步精練》看書自學(xué)，要求學(xué)生在書上就相關(guān)要點(diǎn)做好標(biāo)記，在疑難之處打上問號(hào);②教師巡回指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)找準(zhǔn)切入口;③自學(xué)過程中有不會(huì)的問題可以同桌之間進(jìn)行討論或請(qǐng)教老師。

第三步：合作探究，課堂釋疑（約25分鐘）

在自主學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人無法解決的問題。教師根據(jù)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置的探究問題，并注重歷史材料研讀能力的培養(yǎng)。過程中主要采用小組合作，每人都要積極參與，小組可以輪流發(fā)言，亦可派代表發(fā)言。組長做好記錄。教師需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的交流，在學(xué)生討論時(shí)，教師要有目的、有選擇地參與其中，以了解學(xué)習(xí)成效，點(diǎn)撥迷惑之處，掌控討論進(jìn)程，突破本課重難點(diǎn)。

第四步：“課堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”（約5分鐘）

點(diǎn)撥后要進(jìn)行針對(duì)性當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固拓展相關(guān)知識(shí)與能力，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)?！锻骄殹氛n堂訓(xùn)練是以選題為主，題目難度偏低，數(shù)量一般5道左右，對(duì)于班上大部分同學(xué)來說，比較容易。教師可以適當(dāng)增加1-2道難度較大的題，以達(dá)到練習(xí)的難易適中，進(jìn)一步檢測學(xué)生的解題能力。

第五步：“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)提升”（約2分鐘）

教師根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)樹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，最好能夠用自己的語言進(jìn)行闡述，從而在頭腦中形成對(duì)本課知識(shí)框架?！锻骄殹返闹R(shí)結(jié)構(gòu)樹是以單元為單元進(jìn)行構(gòu)建，在單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以更好對(duì)本單元形成整體觀念。

通過《同步精煉》為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式的開展，我校學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣明顯得到增加，作業(yè)質(zhì)量也有了很大的提高，也是我校構(gòu)建高效歷史課堂的一種樣式，當(dāng)然也是也存在一些問題，如研究對(duì)象也只是本校的學(xué)生，具有一定的片面性，有待同仁進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]吳志剛.歷史課程論[M].吉林：長春出版社，2012.