任務(wù)驅(qū)動，授之以漁

徐紅

摘 ?要：用任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學(xué)生有目的地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在充分讀書、表達(dá)實踐等親歷的過程中不留痕跡地建立了瀏覽、細(xì)讀、提取關(guān)鍵信息等閱讀策略。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;目的;任務(wù)驅(qū)動;運用

2019年9月，小學(xué)語文4—6年級統(tǒng)編教材全面啟用，尤為重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了一個新朋友——閱讀策略單元，整個單元的學(xué)習(xí)都要集中到閱讀策略的習(xí)得上，是學(xué)生在閱讀體驗活動中對某一策略，通過不斷感悟、積累、嘗試運用的系列過程。旨在讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略、習(xí)作能力。第7版《現(xiàn)代漢語詞典》對“策略”一詞的解釋是“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式”。筆者理解的閱讀策略是指閱讀者在閱讀中有目的、有意識、即時和靈活的一系列閱讀行為和能力。在了解閱讀策略單元的編排思路后，對統(tǒng)編語文六年級上冊第三單元為“有目的地閱讀”策略單元的教學(xué)方法進(jìn)行了探討、梳理。

一、明確任務(wù)，激發(fā)體驗興趣

本單元要落實的語文要素為“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。有目的地閱讀，就是根據(jù)閱讀目的、學(xué)習(xí)任務(wù)或生活需要獲得信息進(jìn)行的閱讀，包括獲得作者表達(dá)的信息，篩選重要的信息，區(qū)分重要的和非重要的信息。任務(wù)驅(qū)動法，可以讓學(xué)生積極主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索。教學(xué)本單元時可充分利用閱讀提示中的任務(wù)切入，有的放矢，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生帶著目的積極主動進(jìn)行閱讀實踐。如：《竹節(jié)人》教學(xué)片段：

師：今天，我們要學(xué)習(xí)閱讀文章的方法，導(dǎo)語告訴我們：同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法會有所不同。課文給了我們?nèi)齻€任務(wù)（閱讀提示給學(xué)生三個任務(wù)：①寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。②體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。③講一個有關(guān)老師的故事），請同學(xué)們讀一讀，弄清楚任務(wù)是什么。

師：大家都明白了要完成的任務(wù)，接下來，我們就來完成第一個任務(wù)。請一位同學(xué)告訴大家，這個任務(wù)的閱讀目的是什么？

生：通過寫制作指南，學(xué)會做和教別人玩竹節(jié)人。

師：那么，請同學(xué)們快速讀課文，找出做竹節(jié)人的相關(guān)段落。

師：這幾位同學(xué)找的又對又快，可以告訴老師，你為什么找的這么快？

生：讀課文。

師：你是用什么方法閱讀的？逐字逐句地讀嗎？

生：快速瀏覽。

師：對，我們帶著目的快速瀏覽就找到了相關(guān)段落，現(xiàn)在你們可以制作指南了嗎？

生：不能，還需要仔細(xì)閱讀相關(guān)段落。

師：請同學(xué)們仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，小組合作完成玩具制作指南。注意要討論指南的呈現(xiàn)形式。

各小組分享制作指南。有表格式、有圖表式，還有用先、然后等連接詞按續(xù)用文字表達(dá)的。

師：同學(xué)們圓滿地完成了第一個任務(wù)。你們回憶一下，我們是怎么帶著閱讀目的完成這個任務(wù)的？

生：先是快速瀏覽，找到相關(guān)段落，再仔細(xì)閱讀相關(guān)段落。

師：仔細(xì)讀完之后呢？是怎么制作指南的？

生：提取了制作過程的關(guān)鍵詞語、句子以圖表等形式制作的。

師小結(jié)：我們根據(jù)任務(wù)，確定閱讀目的，在瀏覽課文的基礎(chǔ)上，跳過其他內(nèi)容，快速的找到我們需關(guān)注的內(nèi)容，在細(xì)讀的過程當(dāng)中，提取關(guān)鍵信息，從而知道了竹節(jié)人的做法。當(dāng)我們帶著目的閱讀文章的時候，我們就能根據(jù)自己的閱讀需求把一篇很長的文章讀短。

（板書：目的——瀏覽——跳過——細(xì)讀——提取關(guān)鍵信息——完成）

師：接下來，請同學(xué)們用上面的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)如何玩竹節(jié)人。

三個任務(wù)不同，學(xué)生依據(jù)第一個任務(wù)，有意識地選擇了閱讀方法——瀏覽并細(xì)讀相關(guān)段落，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了完成這一閱讀任務(wù)的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，成長為積極的閱讀者。

二、親歷實踐，無痕體驗策略

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！碑?dāng)學(xué)生自己掌握了閱讀的方法和策略時，就可以滿足自己的閱讀需求了。在上面的《竹節(jié)人》教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)目的去閱讀，引發(fā)孩子探究的問題意識，在孩子們自己實踐、體驗之后，用“你為什么找的這么快？”“逐字逐句地讀嗎？”“找到了相關(guān)段落，現(xiàn)在你們可以制作指南了嗎？”等簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生在充分讀書、制作指南等自己親歷的過程中不留痕跡地建立了瀏覽、細(xì)讀、提取關(guān)鍵信息的閱讀策略。再如：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時，讓學(xué)生帶著解開謎底的疑惑閱讀，學(xué)生主動探究、閱讀實踐，潛移默化中體驗、習(xí)得了與問題相關(guān)的內(nèi)容就細(xì)讀，關(guān)系不大的段落就可跳過、粗讀，從而實現(xiàn)了有目的的閱讀之策略。

三、遷移運用，統(tǒng)整悟得策略

“語文素養(yǎng)表現(xiàn)”強調(diào)從所學(xué)到所用，學(xué)習(xí)是為了運用，要教會學(xué)生在文本中提取、整合、轉(zhuǎn)換需要的信息，做到為表達(dá)實踐所用。在教學(xué)本單元時，每一篇課文都可以設(shè)計實踐運用環(huán)節(jié)，例如：《竹節(jié)人》，在接下來的“玩竹節(jié)人”以及其他倆個任務(wù)中，孩子們遷移運用“做竹節(jié)人”的閱讀策略——瀏覽、細(xì)讀等策略實踐、運用，積極主動地完成了任務(wù)，從而學(xué)會了大量閱讀時，如何根據(jù)自己的需求取舍課外信息，加快閱讀速度的方法。學(xué)生在制作竹節(jié)人指南時，將文本中語言提煉、轉(zhuǎn)化為自己制作的指南并用不同的表現(xiàn)形式與他人分享交流，既訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，又獲取了將文本信息進(jìn)行了整合轉(zhuǎn)換的能力。單元的最后一篇課文《故宮博物院》的教學(xué)策略則更要體現(xiàn)對整個單元閱讀策略的實踐與運用。如：創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生做故宮博物館的導(dǎo)游，要求學(xué)生依據(jù)不同任務(wù)設(shè)計導(dǎo)游詞。學(xué)生依據(jù)自己選擇的任務(wù)有目的地選擇閱讀材料，有意識地閱讀，提取、整合、轉(zhuǎn)換自己需要的信息形成解說詞，最終獲得因不同的目的，運用不同的閱讀策略的能力。從精讀到略讀，充分展示了學(xué)生從閱讀實踐、體驗策略最終指向運用的全過程。

總之，在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要樹立單元整組的教學(xué)意識，面對不同的課文，要基于學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。在今后的學(xué)習(xí)中，我們要關(guān)注學(xué)生的已有起點，有意識地將策略運用滲透到閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，幫助學(xué)生將策略運用趨向“自動化”的境界。唯有如此，學(xué)生才能形成熟練運用閱讀策略的能力，在閱讀的海洋中感受語言文字的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊勇.任務(wù)驅(qū)動式的閱讀教學(xué)策略例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：41.