探究問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

宋振宇

摘 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷完善，探究問(wèn)題教學(xué)法是近幾年新提出的教學(xué)模式。由于我國(guó)教育領(lǐng)域不斷的改革，探究問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用難免會(huì)面臨挑戰(zhàn)，受傳統(tǒng)教育的影響，部分教師還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)探究問(wèn)題教學(xué)法的相關(guān)優(yōu)點(diǎn)。因此，本文對(duì)探究問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：探究問(wèn)題教學(xué)法；初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)相關(guān)人才越來(lái)越向創(chuàng)新型趨勢(shì)發(fā)展。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此，好的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。目前，探究問(wèn)題教學(xué)法正是教育領(lǐng)域所需要的一種新型教學(xué)方式，但是在我國(guó)應(yīng)試教育的壓力下，探究問(wèn)題教學(xué)法還不能在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中全面展開(kāi)。為此，筆者對(duì)探究問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的必要性進(jìn)行相關(guān)闡述。

一、探究問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的必要性

所謂探究問(wèn)題教學(xué)法就是改變以往的千篇一律的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而發(fā)揮主觀動(dòng)能性。初中是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要階段，所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)。此外，由于學(xué)生之間有著不同的經(jīng)歷，進(jìn)而思想不同，所以他們對(duì)同一篇文章的感悟也就不同。然而現(xiàn)在教學(xué)模式要求對(duì)答案有一定的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生的思想受到了限制。再者，隨著我國(guó)信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生僅僅依靠學(xué)校所學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要不斷拓展學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值能力。因此，探究問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用在初中閱讀教學(xué)中勢(shì)在必行。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究問(wèn)題教學(xué)的策略

（一）保持良好的師生互動(dòng)，促進(jìn)探究的優(yōu)化

眾所周知，在課堂上，保持良好的師生互動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出具有開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，不僅提高學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的自我探究能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的閱讀理解能力、口語(yǔ)交際能力、閱讀技巧的把握能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就要長(zhǎng)期堅(jiān)持以學(xué)生為主體這一原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷挖掘?qū)W生的潛力，以保證教師實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講《背影》這一課時(shí)，先讓學(xué)生快讀2遍，對(duì)文章有個(gè)大概的了解；然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)小組討論，將自己的疑惑說(shuō)出來(lái)。有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“作者是在什么背景下寫出此文章的？”，“在文章中有4次寫父親的‘背影，每一次的心情有什么變化？”等等一系列問(wèn)題，通過(guò)各組學(xué)生對(duì)此問(wèn)題研討后，指派一名代表進(jìn)行解答；最后由教師給出最終答案，并對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究中有所收獲

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，探究問(wèn)題教學(xué)法遵循以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師只需加以正確引導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)即可，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單教學(xué)模式就可以提高學(xué)生的自主探究能力、對(duì)問(wèn)題的分析能力以及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而在探究閱讀中有所收獲。例如，教師在講《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)，采用探究問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)，通過(guò)學(xué)生熟讀之后說(shuō)出自己的疑問(wèn)，如：“第一自然段說(shuō)百草園‘似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園，這句話是否有矛盾呢？”像這樣的疑問(wèn)，學(xué)生能主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生是帶有探究性的在閱讀文章，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。然后積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)文章線索仔細(xì)分析，最后，得到答案。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，學(xué)生心曠神怡，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀理解能力。

（三）借助多媒體技術(shù)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

目前，多媒體技術(shù)教學(xué)已被教師廣泛應(yīng)用，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)和探究問(wèn)題教學(xué)模式有效結(jié)合，在課堂上營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在講《背影》這一篇文章時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放《父親》這首歌曲，最好能播放MV短片，讓學(xué)生感受父愛(ài)的力量。從而，聯(lián)想到自己的爸爸，為給孩子更好的生活，日夜操勞，非常不容易，對(duì)父愛(ài)有更深的體會(huì)，促使學(xué)生情感與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“本文每一次寫父親背影的心情是什么樣的？”，“這篇文章帶來(lái)什么樣的啟示？”等等。通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生有更直觀的感受，促使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)氛圍中，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代不斷創(chuàng)新，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方面，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極改變教學(xué)觀念，為自己成為新時(shí)代的“辛勤園丁”而不斷努力。正確面對(duì)探究問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極作用，不斷思考與揣摩，盡自己所能將探究問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出最大的價(jià)值。

參考文件：

[1]付蓓.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]梁鳳鳳.語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.