初中英語(yǔ)課堂教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐研究

石威

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，這不僅僅關(guān)系到學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展，更會(huì)對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成較大的影響。而教師在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。但是如何在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育變得十分重要。本文將圍繞初中英語(yǔ)課堂教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐研究，從在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中恰如其分地融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革新英語(yǔ)教學(xué)理念；豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和提升英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化三個(gè)方面展開(kāi)較為系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；實(shí)踐研究

初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究，與其他非語(yǔ)言類(lèi)課程最大的區(qū)別在于文化的傳授與發(fā)揚(yáng)。雖然初中英語(yǔ)在教學(xué)課堂上傳授的知識(shí)是以英語(yǔ)形式進(jìn)行的，但是這并不意味著學(xué)生只可以學(xué)習(xí)和接受英語(yǔ)文化的影響，教師同樣可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的了解更加深刻。教師可以通過(guò)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)理念當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)理念作為英語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐研究的一個(gè)契機(jī)，為學(xué)生傳遞充滿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。進(jìn)而通過(guò)豐富教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革新英語(yǔ)教學(xué)理念

發(fā)展初中英語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供具體的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中能夠感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)；另一方面主要是在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升自己。初中英語(yǔ)教師在平時(shí)的言行舉止中，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀文化的意識(shí)。

例如，在《I'd like some noodles》這一單元，課文內(nèi)容主要是圍繞飲食文化展開(kāi)的，例如“mutton”指的是羊肉，“noodles”指的是面條，“tomatoes”指的是西紅柿；而面條在中國(guó)而言是一種十分重要的面食，對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)美食文化之際，需要重點(diǎn)掌握中國(guó)的傳統(tǒng)美食文化，例如，每逢春節(jié)“Spring Festival”要吃餃子“dumpling/jiao zi”中國(guó)美食文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，需要教師作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)在本節(jié)課程的教學(xué)理念當(dāng)中，為學(xué)生進(jìn)行傳授更加完整的優(yōu)秀美食文化。

二、豐富英語(yǔ)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)試教育曾在早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中曾經(jīng)取得過(guò)卓越的成績(jī)，但是由于初中英語(yǔ)教育隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求更加側(cè)重于人才英語(yǔ)素質(zhì)方面，加之文化競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，使得英語(yǔ)教學(xué)在短短幾年內(nèi)發(fā)生了頗為顯著的變化，這就使得初中英語(yǔ)教學(xué)受到了各方的廣泛關(guān)注。例如，在《What did you do last weekend？》這一單元當(dāng)中，主要是圍繞人們?nèi)绾味冗^(guò)周末的，教師可以圍繞中國(guó)家庭度過(guò)周末進(jìn)行一番對(duì)比。文中出現(xiàn)的主要有完成家庭作業(yè)“did my home work ”，去電影院“went the cinema”，打羽毛球“played the badminton”等等，但是教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)為學(xué)生展示豐富多彩的周末活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)英語(yǔ)課程的講授，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中深刻地接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

三、提升英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，一方面需要教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論提高自己；另一方面則是反思總結(jié)自己在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師想要在初中英語(yǔ)課堂上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，就需要自己先把中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與自身的教學(xué)理念融會(huì)貫通。然后可以在教學(xué)課堂上為學(xué)生在講授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生潛移默化地感受和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，教師可以在班級(jí)里以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題開(kāi)展一次演講比賽，要求每一位參賽學(xué)生都用英語(yǔ)進(jìn)行演講，對(duì)于學(xué)生熟悉中華傳統(tǒng)文化，實(shí)踐英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)具有十分重要的意義，教師也可以通過(guò)這次活動(dòng)達(dá)到弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

總而言之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的融合，這是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)不斷提升自己，才有可能突破教學(xué)的局限，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生能夠得到最大的收獲。本文通過(guò)對(duì)于教師教學(xué)理念的革新，教學(xué)方式的豐富，學(xué)生趣味的激發(fā)和教師教學(xué)水準(zhǔn)的提升這些方面進(jìn)行了一些敘述，爭(zhēng)取能夠有效地達(dá)到弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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